高職院校德育生態(tài)問題表征及實(shí)踐路徑

任永瀟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，班級(jí)德育一直是一個(gè)熱議的教育話題。德育工作者也提出了種種德育新觀點(diǎn)，開展了大量的德育活動(dòng)，也取得了許多令人可喜的成績。高職院校面臨著重技能、輕德育的不平衡發(fā)展，其班級(jí)德育的整體實(shí)效與廣大德育工作者的內(nèi)心期待是不相稱的。樹立“雙主體”的德育理念，管理育人，大力弘揚(yáng)匠心精神以及建設(shè)機(jī)制，以班級(jí)共同體建構(gòu)為抓手等實(shí)踐路徑，真正提高高職班級(jí)德育的實(shí)效性和科學(xué)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;德育生態(tài);問題表征;實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0130-02

我國高職院校的德育目標(biāo)是專門培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生思想品德的教育活動(dòng)，其德育內(nèi)容區(qū)別于其他類型學(xué)校的德育，主要包括政治教育、法紀(jì)教育、思想教育、道德教育及心理教育五大要素。我國高職德育的特殊性“是由高職院校的目標(biāo)定位和德育對(duì)象的復(fù)雜性所決定的”。為確保高職德育目標(biāo)實(shí)施的整體性、高效性，首先應(yīng)充分明確高職德育生態(tài)的基本特征，充分發(fā)揮高職德育生態(tài)的整體功效，以此促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。

一、高職班級(jí)德育生態(tài)的基本特征

（一）德育對(duì)象的特殊性

高等職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致德育對(duì)象具有一定的復(fù)雜性和特殊性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的特點(diǎn)，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)信心不足、自制力較差、容易盲從、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大背景下，高職學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。職業(yè)院校學(xué)習(xí)的技能化發(fā)展，促使高職學(xué)生不得不與社會(huì)企業(yè)、工廠聯(lián)系密切，社會(huì)文化的滲透也成為德育的主要方面。因此，高職教師進(jìn)行德育前，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生所面臨的社會(huì)處境，重視不同對(duì)象的價(jià)值觀引導(dǎo)。

（二）德育內(nèi)容的全面性

高等職業(yè)教育德育內(nèi)容體系的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高職德育效果的重要因素，建立立體化的德育網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)與時(shí)俱進(jìn)的德育內(nèi)容是關(guān)鍵。高職學(xué)生畢業(yè)面臨的是社會(huì)就業(yè)，德育內(nèi)容的職業(yè)目標(biāo)性、導(dǎo)向性是高職德育目標(biāo)的基本點(diǎn)。因此，在德育課堂教學(xué)過程中，高職教師不僅關(guān)注學(xué)生基本的道德教育、政治教育、心理健康教育，更要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的情感教育、職業(yè)心理需求、人際交往需求等方面，在德育內(nèi)容上更加貼近學(xué)生的個(gè)性化生活，真正回歸“人的教育”。

（三）地域文化的隱性滲透

職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展在一定程度上與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基本面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要。因此，高職德育應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)厣吹牡赜蛐蕴卣饕约暗赜蛭幕陌l(fā)展，圍繞地域文化開展文化教育認(rèn)同，充分挖掘文化資源，發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)地域性的課程特色，重視文化社團(tuán)的開展，將地域性的隱性課程不斷更新為顯性課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。

（四）德育實(shí)踐的延伸性

德育并不是與其他教育活動(dòng)割裂的，而是相輔相成、共同發(fā)展的。要想真正實(shí)現(xiàn)高職德育的實(shí)效性發(fā)展，教師需要明確高職教育生態(tài)的處境。為將德育理論應(yīng)用于德育實(shí)踐中，需要將德育內(nèi)容與德育實(shí)踐密切結(jié)合。高職教育課程中，實(shí)踐性課程均占一半以上，可見教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，德育的認(rèn)知情感活動(dòng)最終還是落實(shí)到行為目標(biāo)，與其他學(xué)科課程相互結(jié)合，真正內(nèi)化為學(xué)生的一言一行上。

二、高職班級(jí)德育建設(shè)的問題表征

（一）班級(jí)德育主體力量的弱勢化

班級(jí)德育工作是由多方面力量構(gòu)成的。首先，就校內(nèi)主體力量來說，有班主任、任課教師、共青團(tuán)支部、學(xué)生班委會(huì)等。而在實(shí)踐教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，作為班級(jí)建設(shè)的中心人物的班主任缺少堅(jiān)持不懈緊抓班級(jí)德育工作的干勁，而把更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)技能專業(yè)知識(shí)方面，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。其次，作為班級(jí)德育主體力量的任課教師更是持事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，甚至將德育工作看成單純是班主任的事情，只管教書，不管育人。殊不知，任課教師對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的影響是一個(gè)潛移默化的過程。任課教師可以通過學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性影響，將德育滲透到教學(xué)中。最后，班委會(huì)等學(xué)生組織是學(xué)生自我教育的力量，由于班主任和任課教師的漠視與不參與，從而忽視了學(xué)生自我教育的指導(dǎo)。因此，班級(jí)德育生態(tài)環(huán)境形成了班主任缺乏熱情、任課教師漠不關(guān)心、學(xué)生組織自我教育不夠的尷尬境地。

（二）班級(jí)德育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的封閉化

班級(jí)德育應(yīng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)一體化結(jié)構(gòu)。班級(jí)德育者一方面要積極聯(lián)合、調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的教育理論，讓他們投入班級(jí)德育工作中來;另一方面要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走出校園參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)谏鐣?huì)大課堂中體驗(yàn)生活，鍛煉成長。然而回歸高職德育現(xiàn)實(shí)工作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)德育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“封閉化”趨勢，主要體現(xiàn)在：第一，家長和社會(huì)力量的“低參與”。家長和社會(huì)力量是班級(jí)德育的重要力量，積極爭取家庭和社會(huì)的支持與配合是搞好班級(jí)德育工作的基礎(chǔ)和前提。然而，家長在班級(jí)德育工作中的缺席以及社會(huì)力量的不融合成為班級(jí)德育缺乏實(shí)效的一個(gè)重要原因。第二，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“冷卻”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被禁錮于學(xué)校之中，以及家長對(duì)子女的保護(hù)欲等造成了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，不利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）班級(jí)德育內(nèi)容組織的單一化

工業(yè)化與現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上與高等職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)。高等職業(yè)教育的目標(biāo)取向，不僅在于要把受教育者培養(yǎng)成為應(yīng)用技術(shù)性或高技能型人才以支撐國家工業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)要尊重人身心發(fā)展的規(guī)律性，通過德育，使學(xué)生具備健康的道德理性和價(jià)值理性，從而使其成為一個(gè)知行合一的個(gè)體。但通過班級(jí)德育活動(dòng)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校主要停留在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)“人”的培養(yǎng)。已開展的德育工作也只是班會(huì)、節(jié)日晚會(huì)等常規(guī)的學(xué)校活動(dòng)，由此可見，班級(jí)德育內(nèi)容組織呈現(xiàn)出“單一化”的特征。

三、高職班級(jí)德育生態(tài)的實(shí)踐路徑

高職德育理念體系的建構(gòu)，是提升高職德育績效的關(guān)鍵所在。國內(nèi)外的一些德育專家針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化和價(jià)值多元化等現(xiàn)代化特征和趨勢，提出了許多新的德育理論，以此為指導(dǎo)，結(jié)合德育工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職德育中應(yīng)堅(jiān)持和樹立以下德育理念，踐行德育實(shí)踐。

（一）轉(zhuǎn)變理念，樹立“雙主體”的德育理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職德育的對(duì)象正在發(fā)生著變化，高職教育的受眾群體正從“90后”轉(zhuǎn)向“00后”?！?0后”一代學(xué)生群體具有自身發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值觀多元，容易受到外來文化的影響?；趯?duì)德育對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)明確“雙主體”的德育理念。首先，教師在德育過程中的主體地位是毋庸置疑的，班主任在德育環(huán)節(jié)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展具有直接的影響;而任課教師在德育環(huán)節(jié)中起著環(huán)環(huán)相扣的作用，他們既為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，也是學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的榜樣，甚至有的學(xué)生把教師的言行舉止作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。其次，樹立以學(xué)生為主體的德育理念，這是人道主義教育理論以學(xué)生在學(xué)校德育中的主體地位所決定的。人的主體性作為人的本質(zhì)特性之一，是不斷發(fā)展的。教師在灌輸知識(shí)和主觀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)展。另外，高職院校應(yīng)通過多種形式讓學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)，主體性得到發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，內(nèi)化成學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）管理育人，大力弘揚(yáng)匠心精神

高職院校在堅(jiān)守國家教育方針的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以立德樹人為根本，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。管理育人是開展高職德育的基本方法，所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”。管理育人即是制度立人，高職院校應(yīng)不斷細(xì)化管理的工作制度和方針，如宿舍管理、班級(jí)管理、食堂管理、學(xué)生管理等。同時(shí)，管理育人并非軍事化管理，應(yīng)充分聽取學(xué)生的心聲，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，遵循人的心理發(fā)展，將耳熟能詳?shù)男＜o(jì)校規(guī)內(nèi)化于學(xué)生的外在行動(dòng)。另外，在德育教育中滲透匠心精神的建構(gòu)。高職教育內(nèi)容的職業(yè)性、社會(huì)性要求高職教師因材施教，要從專業(yè)的角度去解讀、認(rèn)識(shí)未來的職業(yè)，給予學(xué)生良好的導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，把匠心文化不斷滲透到日常的德育活動(dòng)中，將學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與校園文化活動(dòng)緊密聯(lián)系，真正全面促進(jìn)學(xué)生的成長、成才。

（三）建設(shè)機(jī)制，以班級(jí)共同體建構(gòu)為抓手

共同體不是由松散的個(gè)人組成的隨意的、自發(fā)的簡單集合體，而應(yīng)該是在平等的基礎(chǔ)上組織起來的并由協(xié)商建立的、有規(guī)則運(yùn)行的團(tuán)體。共同體的內(nèi)涵一方面體現(xiàn)著成員之間的平等與尊重，不存在成員之間人格上的不平等，也不存在彼此之間在交往與溝通上的歧視與不尊重;另一方面體現(xiàn)著成員之間彼此對(duì)道德倫理與道德責(zé)任的關(guān)注，在共同體內(nèi)部他們平等地享有利益資源，彼此秉持著道德倫理與責(zé)任。在班級(jí)共同體建設(shè)中，通過增設(shè)班級(jí)崗位，把班級(jí)的管理權(quán)、參與權(quán)歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向、缺乏信心的學(xué)生的積極性，不斷提升學(xué)生的自我管理能力和水平。另外，建構(gòu)班級(jí)管理共同體的同時(shí)，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以興趣為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)型組織中真正實(shí)現(xiàn)“自我約束、自我導(dǎo)向、自我發(fā)展”的目標(biāo)，將日常的德育理念滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)掘高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)的潛力，與同伴平等對(duì)話、分享與合作，進(jìn)而促進(jìn)良好的人際關(guān)系的交往。

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編輯 栗國花