張曉蓮
摘 要:隨著初中語文教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展,分層教學(xué)也逐漸應(yīng)用到語文教學(xué)中。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中探索出的這種分層教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)形式,主要是指老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、年齡階段、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考核,通常把各方面條件類似的學(xué)生分為一層,并為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。另外,這種分層也不是一成不變的,還是會(huì)根據(jù)學(xué)生后期的變化進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況進(jìn)行分析和探索。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用探索
一、前言
在教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要正視并分析學(xué)生的差異性,根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層,分別進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué),也是當(dāng)前一種較為有效的教學(xué)方式。為相同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方式,能夠幫助各個(gè)階段的學(xué)生熟練掌握語文知識(shí),在教學(xué)的難度、強(qiáng)度上都能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求進(jìn)行靈活調(diào)整,能夠根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),使用不同的教學(xué)方式和手段,從他們的身心出發(fā),保證每一位學(xué)生的健康發(fā)展。
二、分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.為學(xué)生科學(xué)分層
為學(xué)生分層并不等于為學(xué)生分組,不是每個(gè)組需要固定多少人,讓大家一起學(xué)習(xí),而是老師需要通過對(duì)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察之后,也就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況掌握后,將學(xué)生分出不同的層次,并根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn),分別采取適合他們的科學(xué)合理的教學(xué)方法。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)和成長的過程中,每位學(xué)生的層次也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化,因此需要教師對(duì)學(xué)生細(xì)致地觀察、系統(tǒng)地分析,根據(jù)學(xué)生發(fā)生的變化,學(xué)生的分層也要隨時(shí)發(fā)生改變。初中語文教師在分析學(xué)生情況的時(shí)候,可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)以及作業(yè)呈現(xiàn)出的效果來進(jìn)行評(píng)判。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了基本的了解之后才能夠因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地掌握語文知識(shí),更好地成長。
2.針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
要想在初中語文教學(xué)上有所突破,分層教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用,需要對(duì)分好層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每天的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都要有針對(duì)性地設(shè)置,避免使接受較慢的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感,不愿意參與練習(xí),失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)也要避免表現(xiàn)較好的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)度較慢每天接受不到新鮮內(nèi)容從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
3.在課堂中分層提問
由于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭情況經(jīng)歷不同以及綜合素質(zhì)也不同,因此每個(gè)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況,因此初中語文教師在課堂教學(xué)提問中,更要注意到如何平衡不同層次學(xué)生的情況。比如對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱但記憶力較強(qiáng)的學(xué)生,可以提問他們一些背誦問題,或者是簡(jiǎn)單的問題,讓他們也能夠在語文課堂中獲得一種成就感,更好地投入到學(xué)習(xí)中;對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以提問他們一些關(guān)于閱讀表達(dá)的問題,讓他們既能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),也能在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得一些拓展和提高,促使他們更加積極主動(dòng)地思考并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在初中語文教學(xué)過程中,運(yùn)用這樣的教學(xué)方式以及提問形式會(huì)很好地對(duì)班級(jí)里各個(gè)不同層次的學(xué)生做到平衡,讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。
4.分層考核
對(duì)于教師來說,為不同層次水平的學(xué)生布置不同層次的考核方式,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,不同層次的學(xué)生能夠針對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行練習(xí),大大提高了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的把握能力,更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。對(duì)于初中語文這門學(xué)科來說,學(xué)習(xí)的熱情十分重要,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)語文學(xué)習(xí)有恐懼心理的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)語文具有一定的困難,但是教師一旦為學(xué)生賦予學(xué)習(xí)的信心,鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí),讓他們?cè)诨A(chǔ)簡(jiǎn)單的考核中不斷地摸索,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓這部分學(xué)生能夠更好地投身到語文的學(xué)習(xí)中去,對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)生活都是十分有幫助的。教師在今后的語文教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的多考核任務(wù)的方式,進(jìn)而變?yōu)楦m應(yīng)學(xué)生的“分層式”考核方式是值得在初中語文教學(xué)中推廣的。學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以用這種布置作業(yè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種重要方法。對(duì)于提高語文總體水平來說,分層布置考核任務(wù)的方式是十分有效的,可以很好地讓不同層級(jí)的學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力,以此追求整體的進(jìn)步。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式,不僅能夠讓不同層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得不同的成就感,提高每一位學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情,而且還能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,因此,這種教學(xué)方式值得教師在初中語文教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。
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