絢爛色彩 綻放思維

摘 要：在教育部的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下，當(dāng)前的義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)依然還存在較大的問題，核心問題是學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)潛力的挖掘，而初中美術(shù)課堂教學(xué)中的美術(shù)色彩教學(xué)對于提升學(xué)生的空間想象力和色彩探究意識(shí)具有一定的價(jià)值，鑒于此，將圍繞“絢爛色彩 綻放思維”來談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中生藝術(shù)思維的培育研究。

關(guān)鍵詞：絢爛色彩;綻放思維;初中藝術(shù);思維培育研究

2016年教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)的發(fā)布從根本上引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)科的特色化發(fā)展走向可持續(xù)發(fā)展之路，例如，對音樂、美術(shù)等課程的學(xué)科素養(yǎng)的培育、藝術(shù)課程課堂教學(xué)評價(jià)和課堂文化探究與課堂藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外補(bǔ)充性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都有明確的說明和具體的規(guī)劃。下文將圍繞初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)來談?wù)勅绾卧诿佬g(shù)教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的色彩素養(yǎng)，通過色彩的綜合應(yīng)用來提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、初中生藝術(shù)思維培養(yǎng)的必要性

對于初中生而言，藝術(shù)思維的培養(yǎng)意味著引導(dǎo)他們用藝術(shù)美學(xué)的思維和眼光來看待整個(gè)世界，通過接觸藝術(shù)文化和參與到各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來完成對藝術(shù)內(nèi)涵的解讀。另外，藝術(shù)是人探究現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)之間的關(guān)系的綜合性活動(dòng)，對于初中生而言，如果可以設(shè)計(jì)出豐富的藝術(shù)思維探究活動(dòng)，就可以在學(xué)生的藝術(shù)探究意識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力上全面突破。而當(dāng)前的初中藝術(shù)，尤其是美術(shù)教學(xué)中，老師要著重分析課堂資源，盡可能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供探究環(huán)境，讓他們結(jié)合豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)來發(fā)展他們的藝術(shù)思維，讓有潛力的學(xué)生真正成長為有藝術(shù)探究能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、談初中生藝術(shù)思維培育的路徑開發(fā)

針對初中生藝術(shù)思維的培育，目前初中美術(shù)教師的課堂教學(xué)就要從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)策略構(gòu)建、教學(xué)評價(jià)策略構(gòu)建等多個(gè)方面入手來設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂，也只有這樣的課堂才可以引導(dǎo)學(xué)生更好地去挖掘藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)，在多樣化的美術(shù)課堂中培養(yǎng)自己的美術(shù)思維品質(zhì)。

（一）基于顏色多樣搭配的圖畫鑒賞構(gòu)建色彩藝術(shù)鑒賞課堂

在初中美術(shù)教育中，美術(shù)老師要善于積極挖掘色彩教學(xué)，因?yàn)樯适敲缹W(xué)藝術(shù)搜尋靈感的主要來源，一旦有了豐富的美學(xué)色彩，就會(huì)有顏色的多樣滲透，因此美術(shù)老師可以以顏色為靈感來設(shè)計(jì)多樣性的顏色搭配的圖畫鑒賞課堂，利用這些圖畫定向刺激學(xué)生對色彩的敏感度，進(jìn)而提升他們用色彩來思考現(xiàn)實(shí)，通過藝術(shù)作品的品鑒培養(yǎng)學(xué)生利用顏色來感受生活藝術(shù)。具體的課堂操作如下面的案例所示。

案例1：美術(shù)老師可以將原野的色彩畫（油畫、國畫、潑墨畫）通過投影儀展示出來，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中6人一組來探究“這些色彩”融合的有機(jī)特點(diǎn)，如何來分析其中的美感，老師提了幾個(gè)問題：問題1：看到遠(yuǎn)方的麥田和麥田下的河流你看到了什么？問題2：中國的潑墨畫和國畫有哪些異同，請大家圍繞“荷塘”的色彩畫來談?wù)?。圍繞這樣的問題，學(xué)生可以發(fā)揮他們的想象力來思考，油綠的麥田和清澈見底的小溪、溪水中的黃色鵝卵石，于是綠色、水霧色與鵝黃色的交織畫面在學(xué)生的心理認(rèn)知中顯現(xiàn)出來。之后再將黑色為主的草垛、紅色色調(diào)為主的火燒云的油畫展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己認(rèn)知出發(fā)來鑒賞和分析這幾幅油畫的色彩搭配和特點(diǎn)，經(jīng)過探討，將各自的感受分享出來，老師做相應(yīng)的補(bǔ)充和引導(dǎo)，經(jīng)過多次這樣的鑒賞性活動(dòng)以后，學(xué)生就可以將顏色藝術(shù)與形體空間藝術(shù)聯(lián)系起來，從而滿足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（二）基于社會(huì)美術(shù)臉譜文化構(gòu)建色彩摸索研學(xué)課堂

在美術(shù)色彩教學(xué)中，要想很好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，可以借助現(xiàn)實(shí)意義上的美術(shù)文化傳承活動(dòng)來設(shè)計(jì)實(shí)踐性美術(shù)課堂教學(xué)，例如臉譜文化就是一個(gè)很好的素材，作為美術(shù)老師可以這樣來設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)。

案例2：老師可以根據(jù)臉譜繪制的色彩特點(diǎn)和臉譜中不同色彩搭配的規(guī)律和不同色彩所代表的文化內(nèi)涵來探索色彩摸索的研學(xué)課堂，具體的操作是老師和學(xué)校附近的臉譜畫坊做好有機(jī)銜接，安排一定的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生到當(dāng)?shù)禺嫹蝗ビH自參與臉譜的制作、臉譜的設(shè)計(jì)，聽臉譜藝術(shù)制作師傅講解臉譜中各種色彩搭配的意義，例如，藍(lán)色代表剛毅，白色在戲曲臉譜中代表奸佞，紅色代表剛烈等。學(xué)生在鑒賞臉譜的過程中熟悉了這些顏色的內(nèi)涵，并進(jìn)而參與到戲曲臉譜色彩設(shè)計(jì)的互動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生對顏色的敏感度，最核心的是利用這樣的研學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)豐富了初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)他們深入到文化生活中去把握顏色，體味顏色的文化內(nèi)涵，并激發(fā)初中生站在藝術(shù)文化角度去思考自己對于顏色藝術(shù)的理解和感悟。這樣的教學(xué)很好地將美術(shù)教育生活化，并且對系統(tǒng)提升學(xué)生的藝術(shù)思維能力、豐富藝術(shù)視覺大有裨益。

三、結(jié)語

對于初中生而言，豐富多彩的美術(shù)課堂和賦予藝術(shù)色彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的融合可以大幅度提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺性，尤其對于培養(yǎng)初中生的藝術(shù)素養(yǎng)而言大有裨益，論文結(jié)合這一點(diǎn)從兩大課堂類型出發(fā)論證了這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元真.藝術(shù)“留白”，讓思維在想象中綻放：淺談初中英語教學(xué)中的“留白”策略[J].中學(xué)生英語，2017（4）：49-55.

[2]馬文瑞.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培育[J].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)，2016（3）：20-28.

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作者簡介：王振乾，男，二級(jí)教師，初中美術(shù)教學(xué)，甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平中學(xué)。