基于云班課的JITT教學(xué)模式的實(shí)施策略

李曉琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，基于云班課平臺(tái)的JITT教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任 務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”是JITT的兩個(gè)組成部分，“反饋鏈”是其核心，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成，及時(shí)、順利、有效的“反饋鏈”，是“學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)。通過(guò)云班課，如何才能保障“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成？如何才能使反饋及時(shí)、順利、有效地進(jìn)行？給出了具體的實(shí)施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云班課;JITT教學(xué)模式;實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0094-02

隨著國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的頒布，教育信息化已成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的必由之路。越來(lái)越多的老師順應(yīng)潮流，開(kāi)始探索利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的新型教學(xué)模式?；谠瓢嗾n的JITT教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在的局限性和弊端，將課堂進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用智能終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上解惑、課后復(fù)習(xí)，針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠反復(fù)多次地進(jìn)行“靶向”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

筆者借助云班課平臺(tái)開(kāi)展JITT教學(xué)五載有余，體會(huì)頗深。該教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反饋三個(gè)過(guò)程組成。課前階段、課后階段的師生活動(dòng)均直接通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行，課中階段的師生活動(dòng)則是在多媒體課堂和云班課混合的課堂中進(jìn)行。

JITT教學(xué)主要包括“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的課堂教學(xué)”兩個(gè)方面，其核心是一個(gè)“反饋鏈”?！胺答佹湣笔且粋€(gè)反復(fù)的過(guò)程，并且在反復(fù)中前進(jìn)，形成一種螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，“適時(shí)教學(xué)（JITT）”模式的反饋包括課前預(yù)習(xí)反饋和課后難題探究反饋。正是由于這兩個(gè)反饋環(huán)節(jié)使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況和學(xué)習(xí)需求，并能夠“及時(shí)地”對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“及時(shí)教學(xué)”，以便在實(shí)際教學(xué)中能夠使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過(guò)程。[2]不難看出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成，兩種交互反饋能夠及時(shí)、順利、有效地進(jìn)行，是“學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)。依托云班課，如何才能保障“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”高質(zhì)量地完成？如何才能使反饋及時(shí)、順利、有效地進(jìn)行？

一、重視預(yù)習(xí)學(xué)案中任務(wù)或問(wèn)題的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)學(xué)案在“JITT”教學(xué)模式的課前階段起著舉足輕重的作用，能提供給學(xué)生進(jìn)行自主“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。其包括課題名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等，筆者認(rèn)為其中最為重要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以把體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。有效的問(wèn)題在教育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）首選根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，為其設(shè)計(jì)若干個(gè)有思維容量、有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整、深刻的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。[3]這一類(lèi)問(wèn)題一般為基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題，在教材或是教師提供的學(xué)習(xí)資源里能直接找到答案。（2）在所有問(wèn)題后面附上探究這些問(wèn)題所需要的學(xué)習(xí)資源，如PPT、微課視頻、資源鏈接等和學(xué)習(xí)方法的說(shuō)明，以幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)，減弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無(wú)助感和盲目性。（3）標(biāo)出每個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)要求掌握、理解還是了解，以幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的要求。

二、重視及時(shí)而有效的預(yù)習(xí)反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)案中的問(wèn)題，筆者一般要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中在教材中用藍(lán)筆畫(huà)出或補(bǔ)充，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拍照上傳至云班課中的預(yù)習(xí)作業(yè)活動(dòng)中即可。但這并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。所以，教師可以借助云班課添加活動(dòng)的功能，根據(jù)需求設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)自測(cè)

課前預(yù)習(xí)自測(cè)主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，題目盡量與學(xué)案中反映重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題相匹配，一般比較簡(jiǎn)單。測(cè)試題目順序設(shè)置為題目亂序，查看答案時(shí)機(jī)設(shè)置為測(cè)試活動(dòng)結(jié)束后，以一條題目30秒的時(shí)間設(shè)置完成時(shí)間，測(cè)試的時(shí)間一般安排在早自習(xí)，避免學(xué)生有翻書(shū)找答案或問(wèn)同學(xué)的情況發(fā)生。測(cè)試結(jié)束后，教師根據(jù)云班課后臺(tái)對(duì)預(yù)習(xí)自測(cè)的分析查看每道題的正確率和學(xué)生的答題詳情，便能快速、清楚地掌握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并要求學(xué)生在書(shū)上用紅筆標(biāo)出自己所有錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)正確率低于80%的題目通過(guò)提問(wèn)和請(qǐng)?jiān)陬A(yù)習(xí)自測(cè)中答錯(cuò)的學(xué)生回答的方式，對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化。

（二）課前頭腦風(fēng)暴

課前通過(guò)云班課頭腦風(fēng)暴功能開(kāi)展兩種活動(dòng)：（1）筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的問(wèn)題，一般2～3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能“學(xué)以致用”，并能在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意義。這些問(wèn)題為知識(shí)應(yīng)用性問(wèn)題，需要在解決了基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能完成。（2）讓學(xué)生反饋?zhàn)约涸谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題或疑惑。以頭腦風(fēng)暴的形式開(kāi)展這兩種活動(dòng)，學(xué)生看不到彼此的答案，在一定程度上杜絕了答案的“復(fù)制”“粘貼”。教師在查閱的過(guò)程中，記錄下共性的問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)這些知識(shí)，一起探討這些共性問(wèn)題，而對(duì)于一些個(gè)性的問(wèn)題，則通過(guò)頭腦風(fēng)暴中添加分類(lèi)標(biāo)簽的功能，給學(xué)生予以指導(dǎo)和解答。

（三）課前小組任務(wù)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)知識(shí)，可以通過(guò)云班課的小組任務(wù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如病案討論等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)互幫互助、彼此交流、集思廣益來(lái)化解知識(shí)難點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)分。教師在評(píng)分的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，并以此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握這些難點(diǎn)知識(shí)。

（四）課后測(cè)驗(yàn)

筆者在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后都會(huì)安排課后測(cè)驗(yàn)，以督促學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。測(cè)驗(yàn)一般安排在下一次課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?？陀^題通過(guò)云班課的測(cè)驗(yàn)功能完成，題量一般為10～15題，有一定難度，5～10分鐘完成。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)云班課的討論功能，將正確率不足80%的題截屏后發(fā)至討論活動(dòng)中，讓學(xué)生參與錯(cuò)題討論，和教師一起進(jìn)行答疑解惑，并能獲得大家點(diǎn)贊和經(jīng)驗(yàn)值。當(dāng)然，學(xué)生有問(wèn)題也可以在這個(gè)活動(dòng)中提出，向同學(xué)和老師尋求幫助。主觀題通過(guò)云班課的作業(yè)功能完成，一般為一道論述題或病案分析題，5～10分鐘完成，相鄰兩小組的題不一樣，以防止抄襲，完成后立即拍照上傳。采用學(xué)生互評(píng)方式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的評(píng)分點(diǎn)，為其他同學(xué)評(píng)分，教師及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并通過(guò)云班課指定學(xué)生重做的功能，及時(shí)要求得分低于總分60%的學(xué)生重做，讓他們通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握重點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生參與錯(cuò)題討論和生生互評(píng)，有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（五）課后小組任務(wù)

課后小組任務(wù)的設(shè)計(jì)形式多樣化，如設(shè)計(jì)健康教育海報(bào)、拍攝健康教育小視頻、錄制實(shí)驗(yàn)操作小視頻、完成病案分析報(bào)告等。學(xué)生遇到問(wèn)題，可通過(guò)云班課的私聊功能及時(shí)與教師溝通交流。評(píng)價(jià)的方式設(shè)置為教師評(píng)分、組間評(píng)分、組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合，參評(píng)者按照教師設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，教師評(píng)價(jià)占30%，組內(nèi)互評(píng)占20%，組間互評(píng)占50%。多元評(píng)價(jià)方式既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力，又加強(qiáng)了合作能力，評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的反饋

在學(xué)生課外利用云班課進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要定時(shí)登錄云班課，查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的記錄。如查看參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)、學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資源的進(jìn)度，對(duì)未按時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和查閱學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，教師可通過(guò)云班課的提醒、私聊等功能給予他們及時(shí)的提醒，以起到督促的作用。查看學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中是否有通過(guò)評(píng)論或私聊功能向教師反映所遇到的困難，如果有，教師應(yīng)該通過(guò)這兩個(gè)功能給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們順利進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。查看云班課中成員的個(gè)人綜合評(píng)價(jià)，教師可以從雷達(dá)圖中直觀了解到學(xué)生在班課各方面的情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用情況可以幫助教師了解他們對(duì)學(xué)習(xí)資源是否喜歡，這對(duì)教師備課是大有幫助的。

四、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正向激勵(lì)

正向激勵(lì)是一種通過(guò)強(qiáng)化積極意義的動(dòng)機(jī)而進(jìn)行的激勵(lì)，是指對(duì)人的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，使人以一種愉快的心情繼續(xù)其行為，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性。筆者在通過(guò)云班課開(kāi)展JITT教學(xué)的過(guò)程中多采用正向激勵(lì)，如只要學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或查閱學(xué)習(xí)資源即可獲得經(jīng)驗(yàn)值;參與提問(wèn)或討論除可獲得教師和同學(xué)點(diǎn)贊外，還可獲得額外經(jīng)驗(yàn)值;每周公布經(jīng)驗(yàn)值排行榜，排名前10和進(jìn)步10名的學(xué)生都可獲得額外經(jīng)驗(yàn)值，還可獲得教師贈(zèng)送的心意卡片或勛章。這些措施能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于云班課平臺(tái)的JITT教學(xué)模式是一種新的適時(shí)教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)教師不僅要提前備課和熟悉課程內(nèi)容，還要編寫(xiě)學(xué)案、搜集資料、獨(dú)立制作微課和PPT、組課，設(shè)計(jì)和建設(shè)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要重視“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓“反饋鏈”能充分發(fā)揮作用。筆者在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探索，如在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，如何讓所有學(xué)生都能積極、有效地參與其中等?？傊?，通過(guò)建設(shè)云班課，教師和學(xué)生都在教學(xué)過(guò)程中得到成長(zhǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Just-in-Time Teaching [EB/OL].http：//JiTTdl.physics.iupui.edu/JiTT/.

[3]張登華.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（7）：20-22.

編輯 馬燕萍