對(duì)接裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)需求的教學(xué)探析

黃志華 李娜 梁鳳美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 響應(yīng)國(guó)家加快新型建筑工業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)城鄉(xiāng)建設(shè)綠色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，將裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的新理念、新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。建議教學(xué)以產(chǎn)教融合真實(shí)裝配式建筑項(xiàng)目為載體，基于施工過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，提取典型工作任務(wù)，綜合運(yùn)用智慧工地、裝配式建筑施工虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)構(gòu)建“項(xiàng)目部”教學(xué)模式，讓學(xué)生在“工地課堂”中完成典型的“工作任務(wù)”，學(xué)生在完成進(jìn)階式工作任務(wù)的過(guò)程中可以提升素養(yǎng)，獲取知識(shí)，提高技能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 裝配式建筑;產(chǎn)業(yè)鏈;技術(shù)需求;教學(xué)探析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0092-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容可以產(chǎn)教融合某裝配式高層住宅項(xiàng)目為載體，以學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家和行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及施工規(guī)范等，以裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，包括四個(gè)“典型工作任務(wù)”，分別為深化設(shè)計(jì)、加工制作、安裝工程和維護(hù)工程。需要注意的是，在教學(xué)中需將BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變?yōu)檠b配式建筑施工BIM運(yùn)用的技能點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)課政融通，精準(zhǔn)育人。

（二）學(xué)情研究

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，他們喜歡用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際工作崗位相關(guān)的知識(shí)和技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與學(xué)習(xí)欲望。此外，學(xué)生在豐富的教學(xué)資源、施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、引入具體工程實(shí)例四個(gè)方面有普遍需求。

（三）教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)崗位能力要求并嵌入1+X證書(shū)制度制定三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，需要基于真實(shí)項(xiàng)目工作流程，以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)，深度挖掘建筑行業(yè)典型思政教育元素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，有機(jī)融入職業(yè)自豪、工匠精神、技術(shù)自信、勞動(dòng)光榮等職業(yè)素養(yǎng)，最終使學(xué)生在真實(shí)工作崗位的職業(yè)情境中做到“有理想、有信念、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)”，成為我國(guó)從建筑大國(guó)邁向建筑強(qiáng)國(guó)征途中新一代的先鋒力量。

二、教學(xué)探析

（一）“項(xiàng)目部”教學(xué)模式

為縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的培訓(xùn)期和適應(yīng)期，實(shí)施教學(xué)前需要廣泛調(diào)研走訪裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)，包括裝配式構(gòu)件制作加工企業(yè)、裝配式建筑深化設(shè)計(jì)企業(yè)、裝配式建筑施工企業(yè)和設(shè)計(jì)研究院等，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，提取典型工作任務(wù)，以施工過(guò)程為導(dǎo)向、先項(xiàng)目拆分再技能整合，綜合運(yùn)用裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈新技術(shù)構(gòu)建“項(xiàng)目部”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組根據(jù)企業(yè)崗位分工設(shè)置，各小組學(xué)生分工模擬體驗(yàn)企業(yè)職業(yè)角色（項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)員、質(zhì)量員、安全員、建模員等），讓學(xué)生在“工地課堂”中完成來(lái)自企業(yè)的典型“工作任務(wù)”。課前根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，可以采用先進(jìn)帶后進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。采用項(xiàng)目經(jīng)理激勵(lì)制，前一個(gè)任務(wù)中的優(yōu)勝者在本任務(wù)中擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理角色，負(fù)責(zé)各組員之間任務(wù)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)。

（二）“四階遞進(jìn)”教學(xué)策略

教學(xué)中建議將四個(gè)工作任務(wù)遵循“由易到難、由基礎(chǔ)到高階”的原則，將知識(shí)和能力的運(yùn)用進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分基礎(chǔ)層次、初階層次、進(jìn)階層次、高階層次四個(gè)階段實(shí)施。讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)由“裝配式建筑技術(shù)新人”到“裝配式建筑技術(shù)專(zhuān)才”的完美轉(zhuǎn)變。

在每一個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施中，可以按策劃—實(shí)施—檢查—調(diào)整四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成基于“問(wèn)題—假設(shè)—論證”的科學(xué)創(chuàng)新思維。以工作任務(wù)三安裝工程中的吊裝工程為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為：先計(jì)劃——借助BIM施工軟件選擇設(shè)備布置場(chǎng)地;再實(shí)施——結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目先平面再立面進(jìn)行吊裝部署;再檢查——借助智慧工地平臺(tái)進(jìn)行施工模擬監(jiān)測(cè);最后調(diào)整——小組方案論證進(jìn)一步優(yōu)化方案，并將優(yōu)秀案例上傳至師生共建課程資源庫(kù)。

（三）多元化教學(xué)手段

針對(duì)裝配式建筑課程傳統(tǒng)的教學(xué)困境，可以通過(guò)智慧工地、虛擬仿真、角色扮演、思維導(dǎo)圖等信息化技術(shù)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)，有效解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。建議的教學(xué)手段和存在的優(yōu)勢(shì)詳見(jiàn)下表。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建筑工程施工逐漸向智能施工、綠色施工轉(zhuǎn)型升級(jí)。裝配式建筑施工具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，信息化技術(shù)能提供多方位信息，為施工提供便利。為保持與行業(yè)前沿技術(shù)的相關(guān)性，在課程中建議融入綠色節(jié)能新理念、結(jié)構(gòu)吊裝新技術(shù)、安裝連接新工藝以及基于智慧工地的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的建筑施工新業(yè)態(tài)。因此，教學(xué)中可將“四新”融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在裝配式建筑課堂中真切地感受到“我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)”。

（四）多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建議采用“課程積分+業(yè)績(jī)積分”多維評(píng)價(jià)體系，考核評(píng)價(jià)包含任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)等方面。學(xué)生在“項(xiàng)目部”完成項(xiàng)目任務(wù)可賺取課程積分。學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、技能比賽獲獎(jiǎng)、參與社會(huì)服務(wù)可賺取業(yè)績(jī)積分。采用多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目的能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、教學(xué)特色

（一）開(kāi)展“項(xiàng)目部”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“項(xiàng)目部”教學(xué)模式下，基于真實(shí)項(xiàng)目智慧工地平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“工地課堂”，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的授課內(nèi)容，調(diào)用施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)視頻，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，體會(huì)工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各參與主體的基本立場(chǎng)，分組討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，帶著問(wèn)題與思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)組織形式。在“項(xiàng)目部”教學(xué)模式下基于“四階遞進(jìn)”教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效“五對(duì)接”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的對(duì)接、學(xué)習(xí)環(huán)境與施工現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與施工流程的對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與工作方法的對(duì)接、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)資格認(rèn)定的對(duì)接。

（二）校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)資源建立學(xué)習(xí)自信

裝配式建筑工程施工中現(xiàn)有的最新業(yè)態(tài)包括：智慧工地、模擬施工技術(shù)、BIM技術(shù)等。根據(jù)前期學(xué)情分析，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議基于智慧工地平臺(tái)，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)裝配式建筑施工虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，解決課堂教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)新技術(shù)的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)智能建筑發(fā)展方向的人才，更重要的是可以消除高職學(xué)生對(duì)新技術(shù)的神秘感，提高學(xué)習(xí)興趣，建立掌握專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

課題研究期間，相關(guān)教師多方走訪調(diào)研企業(yè)，其中部分教師獲得了江蘇省建設(shè)教育協(xié)會(huì)裝配式建筑專(zhuān)項(xiàng)師資培訓(xùn)班的畢業(yè)證明。在調(diào)研和培訓(xùn)中，部分企業(yè)也希望能夠和學(xué)校深入開(kāi)展裝配式建筑領(lǐng)域新技術(shù)譬如抗震減災(zāi)和節(jié)點(diǎn)連接的科研合作，但是受限于高職學(xué)生的科研能力較弱，此項(xiàng)進(jìn)展緩慢，后續(xù)建議加強(qiáng)和高校合作，使科研和教學(xué)相輔相成。

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編輯 馬燕萍