SPOC混合學(xué)習(xí)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用研究

張衛(wèi)軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)諸多問題，需適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)改革。項(xiàng)目結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建SPOC混合學(xué)習(xí)模式，并在通用專業(yè)基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明：SPOC混合學(xué)習(xí)模式在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息化能力等方面有積極的作用，而且能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合學(xué)習(xí)模式;藝術(shù)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)繪圖

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0089-03

藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容和服務(wù)對(duì)象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面的因素[1]，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)長期沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無法對(duì)每一名學(xué)生知識(shí)掌握的情況有深入的了解，也無法探尋出學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)[2]，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)效果不盡如人意，為了適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，需對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)改革。

SPOC作為一種新型信息化教學(xué)模式，與MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)等模式相比，契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，最大限度地優(yōu)化了微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂及其他智能教學(xué)平臺(tái)等資源利用[3]，是信息化在線課程的發(fā)展方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革，需順應(yīng)當(dāng)下的信息化時(shí)代背景[4]，探索SPOC混合學(xué)習(xí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用，既能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的現(xiàn)代化水平，又可為藝術(shù)類其他專業(yè)的信息化教學(xué)改革提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

計(jì)算機(jī)繪圖課程為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)通用專業(yè)基礎(chǔ)課，各大高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)此課程，具有很強(qiáng)的代表性，以此課程踐行SPOC混合學(xué)習(xí)模式，踐行研究結(jié)果可為其他課程提供有效的借鑒和參考。

一、SPOC混合學(xué)習(xí)模式

本項(xiàng)目結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了SPOC混合學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容包括前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)流程，每個(gè)流程下有若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包含若干具體任務(wù)，詳見表1。

二、實(shí)踐應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)包括室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳播設(shè)計(jì)與制作等多個(gè)專業(yè)，本項(xiàng)目選擇在廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)（2）班計(jì)算機(jī)繪圖（Auto CAD）課程進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，課時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

實(shí)踐對(duì)象為“00后”高職藝術(shù)生，其典型特征有：（1）自主學(xué)習(xí)能力和自控能力有所不足，給予明確的任務(wù)指引并全過程跟蹤和評(píng)價(jià)，可獲得較好的學(xué)習(xí)效果;（2）習(xí)慣使用微信、抖音等手機(jī)App，喜歡借助微課、動(dòng)畫、情景劇等多元化、信息化手段學(xué)習(xí);（3）較為關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展，渴望學(xué)習(xí)和未來工作崗位直接相關(guān)的知識(shí)和技能。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

（1）教學(xué)目標(biāo)

以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)繪圖員（AutoCAD）崗位群需求為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循學(xué)生職業(yè)能力提升規(guī)律，由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)AutoCAD繪圖人才。

（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容劃分為入門、基本設(shè)置、繪圖工具、修改工具、圖案填充、圖塊與外部參照、文本、尺寸標(biāo)注、輸出與打印九個(gè)大模塊，課程學(xué)習(xí)過程中，再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)大模塊繼續(xù)劃分為若干小模塊，對(duì)每一個(gè)小模塊均進(jìn)行重、難點(diǎn)分析。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

（1）線上環(huán)境

課程選用“職教云（智慧職教網(wǎng)SPOC平臺(tái)）”作為線上學(xué)習(xí)環(huán)境，職教云可便捷整合智慧職教網(wǎng)平臺(tái)資源和自有資源構(gòu)建在線教學(xué)環(huán)境、開展線上線下混合教學(xué)，學(xué)生、教師可通過手機(jī)和電腦端快速訪問。

（2）線下環(huán)境

線下教學(xué)在廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有50臺(tái)高配置電腦，硬件及軟件均能滿足本課程教學(xué)需求。

4.學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

課程資源主要從智慧職教網(wǎng)上線的MOOC和教學(xué)資源庫中選取合適內(nèi)容進(jìn)行調(diào)用，再結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，自行制作部分資源作為補(bǔ)充，資源包括講義、微課、測試題、參考資料等。

（二）學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

課程各模塊學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)思路大致相同，均以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究和小組合作等方法實(shí)施SPOC混合學(xué)習(xí)。

1.課前知識(shí)傳遞

教師：職教云上傳課前學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源，查看任務(wù)完成情況等，進(jìn)行線上答疑，根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生：線上查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)書、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不理解的地方尋求教師幫助。

2.課中知識(shí)構(gòu)建

教師：課前任務(wù)完成情況分析，知識(shí)回顧，重難點(diǎn)講解，組織學(xué)生討論，解答學(xué)生提問，課程總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

學(xué)生：匯報(bào)任務(wù)、認(rèn)真聽講、提出問題、分組探究等。

3.課后知識(shí)鞏固拓展

教師：職教云上傳課后鞏固任務(wù)，輔導(dǎo)答疑，鞏固學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

學(xué)生：線上完成課后鞏固拓展任務(wù)，有問題向教師求助，舉一反三，拓寬視野。

（三）綜合評(píng)價(jià)

在考核學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，考查學(xué)生是否具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從課前、課中、課后三個(gè)方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.課前

包括課前線上資源學(xué)習(xí)完成度、測試成績等，由職教云教師端提取評(píng)價(jià)，占比10%。

2.課中

包括工作過程和實(shí)操作業(yè)兩個(gè)板塊，其中工作過程包括工作態(tài)度、工作業(yè)績和工作能力三個(gè)維度，由教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)照“工作過程考評(píng)表”評(píng)價(jià)，占比50%;實(shí)操作業(yè)根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)操成果評(píng)定，占比30%。

3.課后

主要是線上課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，由職教云教師端提取統(tǒng)計(jì)，占比10%。

三、實(shí)踐應(yīng)用效果分析

學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是反映教學(xué)實(shí)施效果的重要指標(biāo)[5]，課程結(jié)束后，從學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩個(gè)方面對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以問卷調(diào)查為主輔以個(gè)別訪談。項(xiàng)目研究發(fā)放調(diào)查問卷24份，回收問卷24份，回收率100%，同時(shí)隨機(jī)選擇班上四分之一（6位）的學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（一）學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知

學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知項(xiàng)目問卷調(diào)查結(jié)果（表2）表明：（1）SPOC混合學(xué)習(xí)通過任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力得到極大提高;（2）在課程在信息化技術(shù)的支持下，通過手機(jī)或電腦端進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)界面并完成一系列配套學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效提高學(xué)生的信息化能力;（3）課前、課后的學(xué)習(xí)資源中，有部分可自主選擇拓展學(xué)習(xí)資源，通過此部分的學(xué)習(xí)，可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面;（4）課程學(xué)習(xí)資源主要從最新上線的MOOC或資源庫中選取，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和形式更加新穎，能緊跟時(shí)代發(fā)展。

訪談中還有學(xué)生表示，在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以自主選擇其他專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

SPOC混合學(xué)習(xí)模式重在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有多種體驗(yàn)感受，現(xiàn)有的研究多以正向體驗(yàn)為主，較少涉及負(fù)向體驗(yàn)，為了能夠全面了解學(xué)生的真實(shí)感受，本項(xiàng)目從正向和負(fù)向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)研。

1.正向?qū)W習(xí)體驗(yàn)

SPOC混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生均獲得了多種正向?qū)W習(xí)體驗(yàn)（表3）：（1）相對(duì)傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式新穎，有利于提高學(xué)習(xí)興趣;（2）線上線下混合教學(xué)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以充分利用“碎片化”時(shí)間隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)等登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加方便，有助于提升學(xué)習(xí)效果;（3）學(xué)習(xí)過程包含課前、課中以及課后三個(gè)階段，上課不再只是課堂上的事，使學(xué)習(xí)更加連貫，提高了學(xué)習(xí)效率;（4）在課余學(xué)習(xí)過程中使用手機(jī)App學(xué)習(xí)，提高了使用手機(jī)學(xué)習(xí)的頻率，減少了使用手機(jī)做不相關(guān)的事的時(shí)間。另外，訪談中還有學(xué)生表示在SPOC平臺(tái)上無限次看回放，更加方便加深理解和記憶等。

2.負(fù)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)

SPOC混合學(xué)習(xí)模式占用學(xué)生的課余碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生參加課外活動(dòng)、玩游戲等產(chǎn)生了部分時(shí)間上的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)（表4）：（1）線上使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，在一定程度上對(duì)視力有損害;（2）課前和課后階段，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)指引自主學(xué)習(xí)，這對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和自制力弱的學(xué)生來說，有一定的難度;（3）SPOC混合學(xué)習(xí)模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減小了課堂學(xué)習(xí)的難度，卻增加了課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，還有學(xué)生認(rèn)為利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，減少了線下去教室或自習(xí)室學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于深入思考。

四、結(jié)論與討論

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)使用SPOC混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高自主學(xué)習(xí)能力、提高信息化能力、拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面、緊跟時(shí)代發(fā)展等方面有積極的作用，而且能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率等。

隨著近年我國高職的持續(xù)擴(kuò)招，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力等逐年下降，在使用SPOC混合學(xué)習(xí)模式時(shí)還需注意以下幾點(diǎn)：（1）通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生更多使用紙質(zhì)版書籍和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，以保護(hù)學(xué)生的視力和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;（2）對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生給予重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力;（3）盡量減少學(xué)生課余學(xué)習(xí)任務(wù)，把更多內(nèi)容放在課堂上進(jìn)行解決，以減小學(xué)生的課余學(xué)習(xí)壓力。

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編輯 馬燕萍