基于“一平臺雙結合三層次”的高職擴招教學管理模式研究與實踐

盧志蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年國務院政府工作報告中提出高職院校擴招100萬，本次擴招對象是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、高素質農民、幼兒園教師、在職職工及應（往）屆畢業(yè)生等。不同生源之間有著較大的差異性，對高職院校的教學管理提出新要求。旨在主動適應高職擴招后生源多元化的特點，按照標準不降的原則，依托“教學、管理、服務、監(jiān)控”一體化教學管理平臺教學，規(guī)范校外教學點教學管理;創(chuàng)新教學組織形式，探索線上線下混合式的教學組織模式，解決擴招生源半工半讀的工學矛盾;創(chuàng)新教學管理模式，構建學院教務處宏觀統(tǒng)籌、專業(yè)所屬系具體安排、各教學點密切配合的三層次擴招生源教學管理模式，以確保人才培養(yǎng)質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? “一平臺雙結合三層次”管理模式;高職;擴招

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0086-03

高職擴招是順應產業(yè)升級和經濟結構調整對技術技能人才的需要，李克強總理在《2019年國務院政府工作報告》中明確提出“高職院校今年大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考”，這是黨中央、國務院圍繞穩(wěn)定和擴大就業(yè)，著力培養(yǎng)高素質勞動和技術技能人才，促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力的一項舉措，也是一項政治任務。

一、高職擴招對高職院校教學管理提出的新要求

（一）高職百萬擴招既是高職院校的責任和使命，又是職業(yè)教育改革的時代必然

為了貫徹落實高職擴招100萬人的有關要求，全面深化職業(yè)教育改革，我省有2019高職擴招8.12萬人的任務，我院以130.15%的比例超額完成招生任務，共招了2468人?！稄V東省教育廳關于轉發(fā)〈教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見〉的通知》明確指出，各高校要將高職擴招學生教育教學管理作為學?！耙话咽帧惫こ蹋迅呗殧U招作為深化高等職業(yè)教育變革、提升教育教學質量的新動力。這無疑對高職院校的辦學理念、院校治理、人才培養(yǎng)模式、教學改革等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何引導高職擴招更好地服務于產業(yè)結構、人才結構、教育結構的優(yōu)化調整，推動高職教育通過大改革謀求大貢獻和大發(fā)展，是高職院校必須深入思考的問題?；诖?，變革教學管理方式已作為擴招高職院校以后教學管理工作中的一項新課題。

（二）教育部門對擴招生源教學質量的要求標準不降

盡管本次擴招的生源有其獨特性，然而，對于人才培養(yǎng)質量，《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕20號）明確要求：堅持標準不降、模式多元、學制靈活，堅持因材施教、按需施教，堅持寬進嚴出，嚴把畢業(yè)關口，按照全日制普通高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，結合合作單位實際，合理設置模塊化課程體系，分類制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新組織模式，探索學習和實踐成果學分認定和轉換，提高學校管理的信息化水平，不斷完善內部質量運行保證體制、機制。

二、擴招后教學管理面臨的現狀分析

（一）生源結構多樣化，教學管理制度不相適

以陽江職業(yè)技術學院為例，2019年高職擴招主要面向社會人員開展高職專業(yè)試點學院、現代學徒制試點、高技能人才學歷提升和幼兒園教師學歷提升計劃，生源來源主要是高中和中職往屆畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農民、合作企業(yè)在職員工、幼兒園在職教師、退役軍人等（見表1）。

從上表可見，擴招生源以退役軍人、在崗員工、幼兒園教師居多。三類人員的成長背景、從業(yè)經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點等方面與傳統(tǒng)高考生、中職生源差異較大，倒逼校方的教學理念必須轉變。主要表現在：一是由于他們經過軍隊洗禮或社會的磨礪，學習目的性比較明確，與普通生源學生比較更希望學到實踐技能的知識，傳統(tǒng)的理論化教學內容已經不太適合他們，他們更注重與當前社會形勢接軌的實操性新知識，這迫使學校要分類制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實習實踐教學管理方式。二是他們基本是在崗員工，學習方式只能半工半讀或工學交替，3年的學習年限難以保證完成所有學習任務，學校要單獨制定符合擴招生源的學籍管理制度，實施彈性學制。三是由于他們已有工作經歷、相關培訓經歷、技術技能水平，與傳統(tǒng)高考生、中職生源差異較大，為了提高學習效能，必須分類展開有關課程的學分置換和認定，實施課程分類考核評價，因材施教。因此，現行的全日制教學管理制度已經不適應擴招生源的教學管理。

（二）工學矛盾凸顯化，傳統(tǒng)班級教學模式不適合

由于擴招生源基本是在崗職工，意味著集中學習時間只安排在晚上、周末或節(jié)假日;對下崗失業(yè)人員、農民工、退役軍人等，他們的工作有淡、旺季之分，學習者更愿意學校教學以“淡”季為主;且很多學生已經成家，學習時間安排難以一致。因此，采用班級集中面授的教學模式顯然不太適合擴招生源，也不能保證學習時長。在保證教學質量的情況下，又要解決工學矛盾，必須調整現有的教學組織形式，采取線上教學與線下教學相結合的教學組織模式是必然的選擇。

（三）校外教學點分散化，教學運行管理難度加大

以筆者所在的陽江職業(yè)技術學院2019年高職擴招為例，涉及校外教學點達到11個，分布在東莞市、惠州市、梅州市、肇慶市、陽江市5個地區(qū)，招生專業(yè)16個（見下表2），有6個專業(yè)招生涉及兩個或以上的教學點。

由于同一專業(yè)涉及多個分教點，如學前教育專業(yè)涉及10個分教點，要保證培養(yǎng)質量，統(tǒng)一人才培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)所屬系必須統(tǒng)籌專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，對教學點的教學進行指導，納入本系的全日制教學管理，建立“院、系、校外教學點”三個層次的教學管理模式，否則難以保證教學質量。由于校外教學點多數以成人教育、培訓為主，對高職全日制學生的教學組織、學籍、實習和質量監(jiān)控等方面管理經驗缺乏，且教學點分散在多處異地，我院現在運行的正方教務管理平臺沒有線上教學與學生服務功能，出現多個管理平臺數據無法即時互聯互通，校本部對校外教學點難以監(jiān)控，管理難度加大。

由此可見，現行的教學管理制度、日常教學運行管理模式和教學組織模式已經無法滿足高職擴招后的教學管理工作，這無疑對高職院校的辦學理念、院校治理、人才培養(yǎng)模式、教學改革等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何引導高職擴招更好地服務于產業(yè)結構、人才結構、教育結構的優(yōu)化調整，推動高職教育通過大改革謀求大貢獻和大發(fā)展，是高職院校必須深入思考的問題。因此，構建與之相適用的高職院校教學管理方式，已是高職院校教學管理工作中勢在必行的工作。

三、基于“一平臺雙結合三層次”的高職擴招教學管理模式研究

針對擴招后教學管理面臨的現狀分析，要達到教育部門對擴招生源教學質量“標準不降”的要求，確保教好、學好、管好、育好，實現高質量培養(yǎng)人才。一是要規(guī)范日常教學運行管理，完善教學管理制度體系;二是依托信息手段，打造教學與管理一體化的管理平臺;三是依托課程平臺，開展線上與線下教學相結合的教學組織模式;四是分清院、專業(yè)所屬系、校外教學點權、責，實現三方共同育人。

（一）完善教學制度體系，更新教學管理觀念

擴招生源結構多樣化，讓我們可以清晰認識擴招生源與傳統(tǒng)高職生的差異。一是加強組織領導，健全工作機構，更新教學管理觀念。強化頂層設計，統(tǒng)籌管理校外教學點各項教學工作，分別成立校外教學點教學管理領導工作小組。二是獨立制定針對性、適應性和實效性較強的擴招生源人才培養(yǎng)方案，三年制高職總學時數不低于國家規(guī)定的2500學時，嚴格依照國家有關規(guī)定開設公共基礎文化素養(yǎng)課程，要求開設不少于總學時數1/4的公共基礎課程，實踐性教學學時原則上應占總學時數的50%以上，高技能人才與現代學徒制的培養(yǎng)可根據學生的工作實踐，增設綜合實踐類課程，含頂崗實習、畢業(yè)設計、認知實習、生產性實習等。三是單獨制定擴招生源的學籍管理制度、學生管理辦法、考核評價辦法、學習成果認定與學分轉換辦法和實習管理辦法，完善彈性學分學制，學生最長在校年限不超過6年。開展過程性考核，靈活開展實踐教學。最大限度地融合生源的年齡、閱歷、學識、技能基礎、認知特點和發(fā)展愿景等各方面的差異，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造潛能，打造各展所長、各盡其能的平臺，形成教與學的合力。

（二）搭建“一平臺”，創(chuàng)新“教學、管理、服務、評價”一體化信息管理平臺，實現“管好”

擴招后校外教學點分布較多，要實現統(tǒng)籌管理，規(guī)范校外教學點教學管理，搭建“一平臺”——教學、管理、服務、監(jiān)控一體化教學管理平臺，實現“網上教學、教學管理、學生服務、質量監(jiān)控”一體化管理。以往的教學與管理平臺是兩個平臺，數據共享、共管、共用有一定的滯后性，筆者所在的陽江職業(yè)技術學院依托文才學堂平臺，搭建“教學、管理、服務、監(jiān)控”一體化教學管理平臺。文才學堂在線平臺匹配線上課程的教學資源，導入學生、教師、管理者等基礎信息處理，搭建好教學管理流程，完成發(fā)布課程開設、學習方式、評價標準等學生學習平臺;完成注冊、學習、網上交流、答疑、測驗、考試等一站式在線服務;完成學校管理平臺對課程資源、學生信息、教師信息、教學運行、質量評價等管理;讓學校日常運轉和師生教育、學習活動可監(jiān)測、可分析、可調控的監(jiān)控管理，實現教學過程、運行管理、學生服務、質量監(jiān)控的一體化，數據實時性，動態(tài)化、規(guī)范化管理。

（三）探索“雙結合”，創(chuàng)新線上線下相結合的教學組織模式，實現“教好、學好”

通過招生數據對我院2019年第二期高職擴招生源的從業(yè)經歷、學歷、年齡階段、認知特點等進行分析，發(fā)現知識結構與信息技術應用能力、學習方法與學習目的、學習時間與學習需求等存在差異，且擴招生源以退役軍人和幼兒園教師居多，基本是在崗職工，意味著集中學習時間只安排在晚上、周末或節(jié)假日，這為我院選擇有效的教學組織形式和教學管理模式提供了依據。擴招生源都是在職人員，班級集中上課的教學組織模式已不符合生源特點。要解決工學矛盾，保證學習時長和人才培養(yǎng)質量，就要創(chuàng)新線上線下混合式的教學組織模式，這樣既符合生源特點，又符合“互聯網+教學”的數字化教育發(fā)展趨勢。實現跨時空學習，模式倒逼“三教”（教師、教材、教法）改革，是最有效的教學組織模式。構建“雙結合”——線上線下混合式的教學組織模式，解決擴招生源半工半讀的工學矛盾，滿足學生個性化的需求。陽江職業(yè)技術學院以“三教”改革作為重要切入點，在人才培養(yǎng)方案上完整體現專業(yè)課程線上教學和線下教學學時設置，集中面試上課時間不得低于總學時的40%。文才學堂完成線上課程配課，各專業(yè)主任對線上課程內容進行審核，校外教學點聘請教師，組織實施教學。以工作日在平臺學習，周末或節(jié)假日集中面授為原則，安排學習，加大實踐教學。同時，要提高師資隊伍的信息化水平，建成一支擅長運用信息技術教學的專兼職結合的教師隊伍，適應高職擴招教學組織變革的需要。

（四）構建“三層次”，創(chuàng)新“學院教務處宏觀統(tǒng)籌、專業(yè)所屬系具體安排、各教學點密切配合”的教學運行管理模式，實現“育好”

高職擴招生源與其他高職生不同，是由校外教學點代為管理、培養(yǎng)。為了提高人才培養(yǎng)質量，構建“教務處宏觀統(tǒng)籌、專業(yè)所屬系具體安排、各教學點密切配合”三個層次的教學管理運行新機制，即教務處統(tǒng)籌教學點的教學管理及組織;專業(yè)所屬系主要參與人才培養(yǎng)方案制定，協(xié)助分教點實施教學，監(jiān)控質量;教學點具體實施教學，培養(yǎng)人才。規(guī)范流程，明晰職責。學院教務處主要職責是統(tǒng)籌安排教學工作計劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學大綱的制定與修改;負責學籍管理、成績管理、線上線下公共選修課安排，組織開展教學檢查及教學質量評價。系主要職責是落實教學工作計劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學大綱的制定與修改;與各教學點協(xié)調并對接教學工作的安排。各教學點主要職責是依據學院教學管理規(guī)章制度，組織、落實并執(zhí)行各項教學工作任務;負責與對應的系進行各項教學管理工作對接;負責落實并執(zhí)行合作專業(yè)教師聘請、授課計劃、課程安排、教學實施等教學任務。通過明確三方責任與分工，厘清學籍、課務、考務、成績、質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)教學管理流程，實現三方各司其職，形成“院、系、分教點”協(xié)同育人機制，是提高人才培養(yǎng)質量切實可行的路徑選擇。

根據擴招生源的特點，構建線上線下雙結合的教學形式，完善教學管理制度，與校外教學點深度合作，教學系深入開展專業(yè)教學指導與監(jiān)督，“院—系—校外教學點”共同育人。依托信息化教學管理平臺，規(guī)范“教學、管理、服務、監(jiān)控”的工作流程，實施過程化動態(tài)管理，實現“教好”“學好”“管好”“育好”，保障質量型擴招，堅持標準不降，因材施教，全面提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍