產(chǎn)教融合視域下的勞動(dòng)教育要素特質(zhì)與學(xué)習(xí)方式

汪榮青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人的背景下，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)遇。推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)一步深化，對(duì)深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和深層次底蘊(yùn)、理解新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和深刻把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)等具有重大的意義。產(chǎn)教融合推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂和進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)的使命和擔(dān)當(dāng)。這有利于德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才培養(yǎng)、有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有利于學(xué)生自身的全面健康成長(zhǎng)。對(duì)研究高職教育培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、高水平的勞動(dòng)應(yīng)用型人才提供了現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 勞動(dòng)教育;產(chǎn)教融合;實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0070-02

產(chǎn)教融合是一種以人才培養(yǎng)為主線，促進(jìn)人力資源培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的結(jié)構(gòu)要素共同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的新模式。在這種新模式下，為推動(dòng)勞動(dòng)教育深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)遇。中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年3月發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，[1]對(duì)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了總要求。從根本上提出了勞動(dòng)教育進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)課堂的要求，賦予了高職專業(yè)教學(xué)在勞動(dòng)教育中的新使命，對(duì)于實(shí)現(xiàn)雙高院校建設(shè)和高水平人才培養(yǎng)具有重要意義。深入探究高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中勞動(dòng)教育進(jìn)課程的實(shí)踐形式，是確保新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)高職專業(yè)課程的有效途徑，從而也體現(xiàn)了高職教育在全民教育中的歷史新?lián)?dāng)。

一、高職教育踐行勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特質(zhì)

勞動(dòng)是職業(yè)的內(nèi)涵，而勞動(dòng)教育是職業(yè)教育的靈魂。勞動(dòng)教育體現(xiàn)著習(xí)近平總書記的勞動(dòng)觀、人才觀和發(fā)展觀，是改革發(fā)展教育的需要，更是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。[2]勞動(dòng)教育的演變從企業(yè)內(nèi)在單一的學(xué)徒教育到職業(yè)院校大量的在校職業(yè)教育，由謀生傳授技能的師徒到職業(yè)院校的職前準(zhǔn)備教育的師生，由狹窄的小車間到寬敞的實(shí)訓(xùn)及教室的教學(xué)場(chǎng)所，勞動(dòng)教育的思想、人員和場(chǎng)所都發(fā)生了天翻地覆的變化。新時(shí)代勞動(dòng)教育包含勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和勞動(dòng)能力的獲得兩個(gè)方面。

勞動(dòng)精神是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和中國(guó)化馬克思主義勞動(dòng)觀的繼承和創(chuàng)新，用勞動(dòng)精神培育新時(shí)代青年不僅是青年人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，更是民族復(fù)興的時(shí)代要求。[3]將勞動(dòng)精神教育納入專業(yè)教學(xué)的課程思政內(nèi)容里，延伸為勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣兩個(gè)方面，是培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)人才的認(rèn)知需求。借助專業(yè)課教學(xué)過程中，具體的勞動(dòng)技能傳授和職業(yè)基本技能的鍛煉的職業(yè)教育教學(xué)過程中，融入勞動(dòng)精神的觀念，體現(xiàn)新時(shí)代課程思政的價(jià)值需求。新時(shí)代勞動(dòng)精神的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的需要，是增強(qiáng)文化自信的需要，是提升整體產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的需要，更體現(xiàn)著新時(shí)代工匠精神和高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)工人隊(duì)伍的本質(zhì)。[4]

勞動(dòng)能力的獲得就是職業(yè)技能的提升，是指職業(yè)技能的培養(yǎng)，從職業(yè)能力出發(fā)培養(yǎng)能勞動(dòng)和會(huì)勞動(dòng)的能力。全面提升新時(shí)代勞動(dòng)者職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與高職教育是非常吻合的，也與工匠精神的培養(yǎng)是一致的，高職教育本身就是一種職業(yè)教育、勞動(dòng)教育。在高職教育里實(shí)施的“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（即1+X證書）制度，就是促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其目的就是培養(yǎng)勞動(dòng)能力。

勞動(dòng)教育是體現(xiàn)職業(yè)教育過程中培養(yǎng)新時(shí)代德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的認(rèn)識(shí)邏輯，是體現(xiàn)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)的價(jià)值邏輯，是體現(xiàn)理實(shí)一體、知行一體、身體力行的實(shí)踐邏輯。

二、產(chǎn)教融合下進(jìn)一步學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)教融合主要是落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才德、智、體、美、勞培養(yǎng)全過程。新時(shí)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、掌握知識(shí)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和形成職業(yè)品質(zhì)的教育形式，它與新時(shí)代勞動(dòng)者素質(zhì)相對(duì)接，與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展相對(duì)接，與新時(shí)代國(guó)家人才需求相對(duì)接。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。[5]高職教育就是高等職業(yè)教育，是通過高等職業(yè)院校所開設(shè)課程的教學(xué)和訓(xùn)練過程，使學(xué)生能獲得專業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能和養(yǎng)成相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的特性決定了勞動(dòng)者的高素質(zhì)和高技能。當(dāng)前重新審視勞動(dòng)教育需著眼于專業(yè)課程的教學(xué)改革，勞育、德育、智育、體育和美育五育一體，立德樹能增強(qiáng)整體素質(zhì)。

產(chǎn)教融合下推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程有利于培養(yǎng)德、智、體、美、勞的新時(shí)代新人。勞動(dòng)教育是五育中比較重要的一個(gè)方面，注重勞動(dòng)教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，新時(shí)代迫切需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，社會(huì)和企業(yè)迫切需要熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)課程就是培養(yǎng)時(shí)代新人的需求。將勞育與智育、勞育與德育相融合，通過課程實(shí)施的具體內(nèi)容，使勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)專業(yè)、進(jìn)人才培養(yǎng)體系。

產(chǎn)教融合下推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育從培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型、應(yīng)用型向高技能型、技術(shù)技能綜合型和精益求精的工匠勞動(dòng)型轉(zhuǎn)變，新時(shí)代呼吁具有勞動(dòng)精神的高職技能人才。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要全面貫徹黨的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)了重勞動(dòng)、重應(yīng)用、重技能、重技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有勞動(dòng)能力的高職專業(yè)人才，既是高職教育人才培養(yǎng)的需要，又是社會(huì)企業(yè)人才需求，更是學(xué)生未來自身發(fā)展的需要。

推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程有利于學(xué)生自身的全面健康成長(zhǎng)。教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生通過教育能勝任未來社會(huì)企業(yè)的人才需求，能使自身實(shí)現(xiàn)全面而充分的發(fā)展，能使自己獲得理論基礎(chǔ)、實(shí)踐和應(yīng)用能力。勞動(dòng)教育是五育中的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生自身發(fā)展過程中所應(yīng)具備的重要能力。推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)課程使學(xué)生能充分掌握這種能力，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面健康成長(zhǎng)。

三、推動(dòng)產(chǎn)教融合視域下深入進(jìn)行勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)方式

新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變革的需求，針對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的新形態(tài)、新技術(shù)和勞動(dòng)服務(wù)的新變化，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，深化高職教育內(nèi)涵。推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)課程需要從課程目標(biāo)理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)上聚焦勞動(dòng)教育理念。課程目標(biāo)是課程教學(xué)的方向，在課程目標(biāo)上要聚焦勞動(dòng)教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平出發(fā)，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣，確立勞動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)，從而聚焦勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)。將勞動(dòng)教育目標(biāo)與課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。將勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和應(yīng)具備的理論知識(shí)與課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合。培養(yǎng)出熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)和肯勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者，從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣三方面重構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)。

課程內(nèi)容上融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理程度直接影響課程目標(biāo)的實(shí)施效果。在課程目標(biāo)中已經(jīng)設(shè)置了勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)，需要通過課程中設(shè)置合理的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，落實(shí)職業(yè)勞動(dòng)能力培養(yǎng)內(nèi)容，從高職學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的實(shí)際崗位需要，項(xiàng)目化、結(jié)構(gòu)化和模塊化重構(gòu)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程實(shí)施上融合勞動(dòng)教育資源。課程的教學(xué)實(shí)施過程直接體現(xiàn)了教學(xué)效果，通過有效的教學(xué)實(shí)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，課程實(shí)施是關(guān)鍵，課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是方向。前面課程內(nèi)容中已經(jīng)具有勞動(dòng)教育的內(nèi)容，制訂了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，需要通過合適的教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。課程中實(shí)施勞動(dòng)教育內(nèi)容是課程體系的有機(jī)組成部分，基于勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容資源，緊跟勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)方向。在課程實(shí)施過程中豐富勞動(dòng)教育的實(shí)施渠道，規(guī)范具體、詳細(xì)的課程實(shí)施評(píng)價(jià)方案。將勞動(dòng)教育與課程原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)化勞動(dòng)育人、實(shí)踐育人和職業(yè)育人。

四、產(chǎn)教融合視域下深化勞動(dòng)教育的保障措施

勞動(dòng)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)教育中都體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。從學(xué)校到專業(yè)到課程都融入了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。為避免勞動(dòng)教育流于形式，就需要學(xué)校、專業(yè)和課程三方面都要落實(shí)到位，才能推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)課程，才能推動(dòng)教育培養(yǎng)出德、智、體、美、勞五育一體的新時(shí)代人才。

從學(xué)校方面增強(qiáng)勞動(dòng)教育氛圍。推進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣，這就需要在學(xué)校里營(yíng)造勞動(dòng)教育的整體氛圍。使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)，形成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)和愛勞動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)校層面增強(qiáng)勞動(dòng)教育氛圍，加強(qiáng)政策保障，為勞動(dòng)教育形成多維立體的教育形式。

從專業(yè)方面貫通勞動(dòng)教育體系。勞動(dòng)教育并不是依靠一兩門課程的建設(shè)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要從專業(yè)層面進(jìn)行整體規(guī)劃，將勞動(dòng)教育內(nèi)容分成基礎(chǔ)部分、專業(yè)部分和核心部分。通過專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃使勞動(dòng)教育與專業(yè)技術(shù)技能教育形成一個(gè)整體，與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)體系相關(guān)聯(lián)。高職最主要的功能是育人，以勞動(dòng)職業(yè)為向?qū)У膶I(yè)建設(shè)，就必然貫通勞動(dòng)教育體系。

從課程方面構(gòu)建勞動(dòng)教育目標(biāo)。從課程角度重新構(gòu)建教育教學(xué)目標(biāo)，把勞動(dòng)教育融入課程的教學(xué)目標(biāo)中。以勞動(dòng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，從勞動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)職業(yè)習(xí)慣出發(fā)，把課程原有的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建，合智育、德育和勞育為一體，為推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行課程操作提供強(qiáng)有力的保障。

綜上所述，新時(shí)代背景下，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程進(jìn)行勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐的研究，對(duì)深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和深層次意蘊(yùn)，理解新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，深刻把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)等具有重大意義。推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂和進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)的使命和擔(dān)當(dāng)。

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編輯 魯翠紅