初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略探究

豆格加

摘 要：在教學(xué)改革背景下，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師具備單元整體閱讀教學(xué)的能力，以此突出語文教學(xué)的整體性和全局性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，對(duì)初中語文單元整體閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，并從明確教學(xué)目標(biāo)、合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容等方面探索單元整體閱讀的教學(xué)策略，從而不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體閱讀;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

隨著新課改理念的普及和發(fā)展，初中語文中的單元整體閱讀教學(xué)受到了關(guān)注。而對(duì)初中語文單元整體閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究，是為了尋找更高質(zhì)量的單元整體閱讀教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。以下將從有利于激發(fā)學(xué)生興趣、完善知識(shí)體系等角度探討其單元整體閱讀教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步分析和研究其有效的教學(xué)策略。

一、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的價(jià)值

在初中語文的教學(xué)中，單元整體閱讀教學(xué)的理念顯示出了巨大的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先，單元整體閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提升。在傳統(tǒng)教育模式中，教師和學(xué)生在一定程度上呈現(xiàn)對(duì)立的關(guān)系，他們很難建立起和諧穩(wěn)定的互通聯(lián)系，所以學(xué)生在僵化的教學(xué)環(huán)境中，也無法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性[1]。而在單元教學(xué)理念的支持下，教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到這個(gè)過程中，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)得到凸顯，興趣也會(huì)被激發(fā)。同時(shí)他們也會(huì)在輕松民主的氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新性的思維，從而不斷提升語文教學(xué)的效率。

其次，單元整體閱讀有利于完善語文教學(xué)體系。在新課改的教學(xué)背景下，語文要素的概念受到了關(guān)注，而利用單元主題式教學(xué)，可以有效綜合語文文本中的要素，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文要素之間的聯(lián)系。同時(shí)，運(yùn)用單元整體方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠從整體上對(duì)單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，有利于優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程更具有規(guī)范性和有效性。

再次，單元整體閱讀有利于構(gòu)建綜合性高效課堂。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式中，教師對(duì)單元內(nèi)的單篇文本進(jìn)行碎片式講解，過于注重分析文本中的字詞句，這在一定程度上割裂了文本的整體性。而在單元整體的語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將單元作為教學(xué)單位，從整體上對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并圍繞單元主題向外拓展和延伸，這就使教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)，同時(shí)教師也會(huì)綜合其他學(xué)科的知識(shí)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，所以在這樣的教學(xué)模式中，語文閱讀的教學(xué)效率會(huì)得到明顯提升。

最后，單元整體閱讀教學(xué)也有利于教師開展人文情懷和思想道德教育。從單元整體出發(fā)，教師可以進(jìn)行主題式教學(xué)，圍繞單元的主要內(nèi)容和情感走向開展主題教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘文本中的人文元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這就使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中收獲豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)他們的思想道德和情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生積極正向的影響，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文教育價(jià)值[2]。

二、初中語文單元整體閱讀教學(xué)的有效策略

教育改革的環(huán)境下，單元整體閱讀教學(xué)模式顯示出了優(yōu)勢(shì)，所以為了提高初中語文教學(xué)的有效性，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，教師要采取恰當(dāng)?shù)膯卧w閱讀策略，促使學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力的雙重提升。以下將對(duì)初中語文教學(xué)中單元整體閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析[3]。

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高單元整體閱讀教學(xué)的規(guī)范性

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程和教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，只有制定了符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng)，并不斷提高教學(xué)的規(guī)范性和有序性，從而使單元整體閱讀的教學(xué)效率得到明顯的提升。而制定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，另一方面就要考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以此來制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1.根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

在最新版的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了初中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，所以教師在制定單元整體閱讀目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該將課程內(nèi)容與三個(gè)維度相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在閱讀中獲得知識(shí)與能力、方法與技巧和情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和提升，從而完成語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)[4]。例如，在七年級(jí)第一單元的教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元教學(xué)主題，教師就可以設(shè)置三維立體的目標(biāo)，比如在“知識(shí)與能力”方面就可以設(shè)定“揣摩文本的語言、積累語言素材，加強(qiáng)朗讀、體會(huì)文本的主要內(nèi)容”的目標(biāo)，在“過程與方法”方面可以設(shè)定“學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的寫作方法”，而在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面，教師就可以設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持下，教師可以制定更加明確的單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，使教師制定的單元閱讀目標(biāo)更加符合學(xué)生的需求，只有這樣才能不斷提高單元閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師可以在制定目標(biāo)前，充分閱讀課程文本，并細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將其融合在具體的目標(biāo)中，從而制定出更加細(xì)致和實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，使單元閱讀的教學(xué)過程更加規(guī)范和有序。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元閱讀教學(xué)中，具體包括《老王》《賣油翁》等篇目，這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)對(duì)初中語文教學(xué)有了一定的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)出了差異性，所以教師這時(shí)就可以將學(xué)生分為兩個(gè)層次，制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，比如針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就可以更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握寫人文章的技巧和方法，并進(jìn)一步付諸寫作實(shí)踐，而針對(duì)基礎(chǔ)較差的第二層次的學(xué)生，教師就可以注重引導(dǎo)學(xué)生理清思路，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)單元整體閱讀教學(xué)的有效性

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的材料和資源，只有具備契合實(shí)際且豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情選擇適合單元閱讀教學(xué)的素材和資源，從而增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

在單元整體閱讀的支持下，教師制定符合學(xué)生發(fā)展需求的三維立體目標(biāo)，所以在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地為語文教學(xué)過程服務(wù)。具體而言，教師可以深入地解讀教學(xué)目標(biāo)，充分閱讀單元文本，選擇能夠體現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中不斷完成三維教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，在前文中提到的七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)“加強(qiáng)朗讀、體會(huì)文本的主要內(nèi)容”，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入階段將引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟文本主要內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)“揣摩文本的語言、積累語言素材”的目標(biāo)，選取單元文本中精彩的寫景片段，讓學(xué)生深入地體會(huì)其中的語言美感，為自己的寫景積累語言材料，接下來可以依據(jù)“學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的寫作方法”，選擇技巧突出且獨(dú)特的文本內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作單元文本中的寫景技巧和方法。最后，依據(jù)三維立體目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美”，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，感悟文本中的美感，并將其與自己的生活結(jié)合在一起，探尋生活中的自然之美，從而完成培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的優(yōu)良品質(zhì)。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇具體的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在單元整體閱讀教學(xué)中，教師可以深入考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用層次教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而使教師選擇的內(nèi)容能促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步和個(gè)人的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升單元整體閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

在單元整體閱讀教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的框架，對(duì)最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

1.選取閱讀范文，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中語文教材中的單元結(jié)構(gòu)非常豐富，涉及內(nèi)容眾多，所以教師在確定單元主題后，就可以在單元內(nèi)部選取最具代表性的范文，進(jìn)行深入細(xì)致的探究，從而使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握語文知識(shí)，在單元整體閱讀教學(xué)中搭建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，教師就可以將《老王》這一經(jīng)典的寫人文章作為范文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人的方法和技巧、積累寫人語言素材，從而構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)涵。

2.利用以讀促悟構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)

在單元整體閱讀教學(xué)中，最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說讀寫能力，使他們成為全面發(fā)展的綜合性人才，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，利用以讀促悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言感悟能力等。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀感悟單元文本中蘊(yùn)含的偉大情感，體會(huì)作者們對(duì)國(guó)家和民族的熱愛之情。通過這樣的方式，可以使學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的語言感悟能力、理解能力，并在積累中增強(qiáng)寫作能力。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

除知識(shí)和能力之外，在語文單元閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和優(yōu)秀思想道德品質(zhì)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，讓學(xué)生深入情境中感悟單元文本的深刻內(nèi)涵，體會(huì)其中的情感態(tài)度，并將其中優(yōu)秀的文化元素和思想道德品質(zhì)逐漸內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，從而完成單元閱讀教學(xué)構(gòu)建素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目的，不斷提升語文閱讀教學(xué)的有效性。通過以上方式，單元閱讀教學(xué)中的結(jié)構(gòu)會(huì)得到明顯的優(yōu)化，這就為順利開展教學(xué)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，單元整體閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的高效教學(xué)模式，它也是順應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展需求的一種教學(xué)方式，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能發(fā)展他們的閱讀能力，促使他們形成主題閱讀的意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，并使他們?cè)谡w閱讀中不斷增強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)和審美能力，從而完成單元整體閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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