A省小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試筆試模式類(lèi)型分析及思考

邵云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師招聘考試是政府組織實(shí)施的社會(huì)性考試，旨在為國(guó)家選拔高素質(zhì)教師，其考試形式和內(nèi)容備受社會(huì)各界的關(guān)注。分析A省近年的小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師招聘考試筆試試題發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論重視較多，而對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)關(guān)注甚少。新任教師能否盡快完成角色轉(zhuǎn)變，勝任教師角色，取決于其學(xué)科教學(xué)能力的高低，而學(xué)科教學(xué)能力的提升受到學(xué)科教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量的制約。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科教學(xué)知識(shí);學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí);教師招聘考試

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0056-02

教育是國(guó)之大計(jì)，而教育的根本在教師。教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育兩個(gè)階段。職前教育即入職前所受的教育，更多情況下指的是師范生教育。但是隨著教師資格考試的改革，越來(lái)越多的非師范畢業(yè)生通過(guò)教師資格證考試，取得教師資格證，加入了教師招聘考試的行列。在此種情況下，如何通過(guò)新任教師招聘考試遴選出符合崗位要求的高素質(zhì)教師，就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

在逢進(jìn)必考的大形勢(shì)下，社會(huì)公眾對(duì)考試的公平公正提出了更高的要求，由此拉開(kāi)了由地方政府組織實(shí)施新任教師招聘考試的序幕。從2014年開(kāi)始，A省中小學(xué)新任教師招聘考試開(kāi)始了全省統(tǒng)考，至今已經(jīng)持續(xù)了7年，累計(jì)招聘中小學(xué)教師88125人，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師15458人。全省統(tǒng)考為不同學(xué)歷層次的考生提供了均等的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了命題的科學(xué)性和針對(duì)性，為不同學(xué)科不同區(qū)域?qū)W校選拔人才提供了基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試筆試內(nèi)容分析

筆者對(duì)A省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試中的小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：7年來(lái)，題型、分值保持穩(wěn)定。一套試卷共22題，總分120分。1～10為選擇題，每題4分，共計(jì)40分;11～15題為填空題，每題4分，共計(jì)20分;16～20題為數(shù)學(xué)解答題，每題8分，21題為案例分析，10分，22題為教學(xué)設(shè)計(jì)，10分，共計(jì)60分。

考試內(nèi)容保持穩(wěn)定，10道選擇題中，包括7道數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，3道來(lái)自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原文;5道填空題，包括4道數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，1道來(lái)自《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原文;解答題中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有5題，分值為40分，另外有一題案例分析和一題教學(xué)設(shè)計(jì)。

總體來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是考查的重點(diǎn)，分值為84分，占到總分值的70%。考查《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原文的分值基本穩(wěn)定在16分左右。案例分析題在2019年和2020年與之前的5年略有不同，2014—2018年均是給定一個(gè)教學(xué)片段，要求分析教學(xué)過(guò)程中師生的哪些行為值得肯定，哪些行為需要改進(jìn)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。2019年和2020年則為給定教材的一個(gè)素材，分析教材的編排意圖并分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

A省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試中的小學(xué)教育綜合知識(shí)是全學(xué)科通用卷，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)基本教育教學(xué)理論的理解和掌握，專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題很少。以2020年為例，僅有一道選擇題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

二、筆試模式類(lèi)型分析及存在的問(wèn)題

A省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試在前，面試在后。筆試成績(jī)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)×60%+教育綜合知識(shí)×40%合成而來(lái)，滿(mǎn)分120分，設(shè)置了60分的最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，或考生有一科無(wú)成績(jī)的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。面試即專(zhuān)業(yè)測(cè)試滿(mǎn)分為100分，采取上課、說(shuō)課等方式進(jìn)行，主要考查應(yīng)聘人員的教育教學(xué)水平、綜合素質(zhì)能力、儀表舉止等。設(shè)定專(zhuān)業(yè)測(cè)試最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)為60分，達(dá)不到最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)的，取消進(jìn)入下一環(huán)節(jié)資格。總成績(jī)=筆試合成成績(jī)÷1.2×60%+專(zhuān)業(yè)測(cè)試成績(jī)×40%。

教師招聘考試模式和類(lèi)型，7年間，沒(méi)有做出任何改變。筆試內(nèi)容看重的是教育類(lèi)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重視較低。我們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成包括通識(shí)性知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)三大類(lèi)。各地區(qū)的教師招聘考試對(duì)三類(lèi)知識(shí)的重視程度不一，李俊義對(duì)地方政府公開(kāi)招聘考試教師筆試模式類(lèi)型進(jìn)行了深入的分析[1]，認(rèn)為目前筆試模式大致分為“Ⅰ”型模式、“U”型模式、“Ⅲ”模式，并對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分和適用情況的探討。通過(guò)對(duì)A省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試的歷年試題進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試的筆試合成總分120分中，教育學(xué)知識(shí)占到40%，即48分，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)占到42%，即50.4分，學(xué)科教學(xué)知識(shí)占18%，即21.6分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)中考查《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》內(nèi)容占到9.6分，但是幾乎是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原文記憶，不涉及對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理解。剩余的12分是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的考查。按照李俊義[1]對(duì)教師招聘考試筆試模式類(lèi)型的分類(lèi)，A省小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試的類(lèi)型屬于教專(zhuān)“U”型模式。該模式側(cè)重對(duì)教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查，偏向于學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，適用于中小學(xué)教師招聘考試，有較明顯的成績(jī)區(qū)分度。

該筆試模式存在以下問(wèn)題。

1.教育綜合知識(shí)沒(méi)有與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系。分析歷年的教育綜合知識(shí)的考試大綱發(fā)現(xiàn)，考查的重點(diǎn)是對(duì)基本教育原理和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，目前還處于記憶背誦的模式，考生突擊就可以取得好成績(jī)。與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的斷裂及與教學(xué)場(chǎng)景的失聯(lián)，使學(xué)生即使能夠在招聘考試中取得好成績(jī)，但在實(shí)際教學(xué)工作中，仍不能將教育理論知識(shí)聯(lián)系工作實(shí)際，為教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)考查的內(nèi)容包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍比較廣，但是大多數(shù)是難度較低的問(wèn)題，集中在初等數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，考查高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容較少。這一方面造成了考試成績(jī)的區(qū)分度較低，另一方面考生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)難以通過(guò)分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的考查形式是對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的原文記憶，雖然有案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是總體上考查的仍是考生的背誦記憶能力，欠缺對(duì)考生學(xué)科教學(xué)能力的考查。

三、幾點(diǎn)思考

隨著師范專(zhuān)業(yè)三級(jí)認(rèn)證工作的全面開(kāi)展，什么樣的教師是新時(shí)代高素質(zhì)教師以及如何培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師成了各師范院校、師范專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。高素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些知識(shí)，直接影響到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修改。毫無(wú)疑問(wèn)，高素質(zhì)教師除了應(yīng)當(dāng)擁有廣博精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)擁有除了一般教育類(lèi)綜合知識(shí)之外的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。如何協(xié)調(diào)整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，一直是數(shù)學(xué)教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

A省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試作為政府組織的公信力極高的考試，其作用不僅僅是為全省選拔中小學(xué)教師，還為師范院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置提供參考。除了具有人才選拔標(biāo)桿的作用，還具有教育研究指向標(biāo)的作用。所以該項(xiàng)考試的模式和考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，緊跟國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)出21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)教師的要求。

1.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查應(yīng)該專(zhuān)、精、深，不應(yīng)只停留在專(zhuān)業(yè)的表面?？巳R因一再?gòu)?qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備較高的數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，只有觀(guān)點(diǎn)高了，事物才能顯得明了而簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程事實(shí)上是數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過(guò)程，只有教師深刻理解數(shù)學(xué)過(guò)程所蘊(yùn)含的知識(shí)、思想、方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感知人類(lèi)知識(shí)發(fā)展的進(jìn)程。只有教師對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，才能知道該內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師招聘考試并不需要一味地追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度，應(yīng)當(dāng)設(shè)法考查考生的數(shù)學(xué)基本思想、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)觀(guān)。

2.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的考查。新任教師時(shí)常感到授課跟自己想象中的差距較大，不能很快適應(yīng)新角色。除了不能將基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用之外，還有一個(gè)更重要的原因就是，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺乏。縱然擁有深厚的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，站在講臺(tái)上，也是茶壺煮餃子。我們通常認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)是教師入職后在教學(xué)過(guò)程中慢慢積累形成的。實(shí)則不然，教師專(zhuān)業(yè)能力的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)一致發(fā)展的，沒(méi)有先后順序。只有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、對(duì)學(xué)生的了解、教學(xué)實(shí)踐等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展才能成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。一般情況下，師范生會(huì)有一個(gè)月至一學(xué)期不等的實(shí)習(xí)期，通常安排在畢業(yè)當(dāng)年，該實(shí)習(xí)被認(rèn)為是通向合格教師的最后一公里。但是實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的很大影響，實(shí)習(xí)效果得不到保證。

所以想要提高學(xué)科教學(xué)能力，還需要在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上進(jìn)行一番思量。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握跟專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣，也需要遵循由淺入深的過(guò)程，實(shí)習(xí)不能保障該過(guò)程的順利進(jìn)行，職后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累也顯得過(guò)遲。正確的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在課程中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)中將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，在職后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程中將理論內(nèi)化升華。所以，新任教師招聘考試應(yīng)將學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)的考查內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的匱乏將導(dǎo)致新任教師無(wú)法勝任教學(xué)工作，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)工作的恐懼和倦怠，更遑論教學(xué)能力的提高。

由政府組織的教師招聘考試是選拔教師的唯一合法途徑，其影響范圍之廣，遠(yuǎn)超考生范疇。各教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究者對(duì)其關(guān)注度極高。通過(guò)招聘考試選拔出的教師應(yīng)當(dāng)能很快適應(yīng)教師角色。為此，筆者認(rèn)為，筆試部分應(yīng)當(dāng)增加對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的考核。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，將原來(lái)考核《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原文內(nèi)容的部分修改為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的考核，不失為一種可行的方法。在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，教師招聘考試要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)國(guó)家的教育方針，為國(guó)家選擇符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)教師。

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