言語(yǔ)治療技術(shù)課程說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)

陳穎 包靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 言語(yǔ)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力課程，是康復(fù)治療從業(yè)人員必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能之一。在過(guò)去的教學(xué)中遵循職教規(guī)律，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革思路，以言語(yǔ)治療師崗位職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為抓手，以工作任務(wù)為紐帶，以信息化手段為媒介進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依托在線(xiàn)課程平臺(tái)，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，錘煉了臨床康復(fù)技術(shù)水平，改善了課堂教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成效，分別從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行說(shuō)課論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 言語(yǔ)治療技術(shù); 課程思考;說(shuō)課

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0046-02

一、課程定位實(shí)，目標(biāo)指向明

（一）課程定位

該課程前承人體形態(tài)與機(jī)能、人體發(fā)育學(xué)、康復(fù)評(píng)定技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，后銜疾病康復(fù)、神經(jīng)系統(tǒng)疾病康復(fù)技術(shù)，是三年制高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力課程，開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)。

（二）課程目標(biāo)

該課程旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的言語(yǔ)治療技術(shù)教學(xué)，使其掌握如構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥、吞咽障礙等臨床常見(jiàn)言語(yǔ)語(yǔ)言障礙基本知識(shí)、評(píng)定和治療方法，鍛煉言語(yǔ)語(yǔ)言障礙治療技術(shù)能力，培養(yǎng)其言語(yǔ)臨床診療思維及康復(fù)從業(yè)素質(zhì)。以技術(shù)的實(shí)用和夠用為培養(yǎng)思路，讓學(xué)生在臨床上可以將言語(yǔ)治療技術(shù)真正用起來(lái)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)活，課程實(shí)施透

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

課程遵循職業(yè)教育規(guī)律，圍繞基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革思路，以言語(yǔ)治療師崗位職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為抓手，以工作任務(wù)為紐帶，以信息化手段為媒介進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依托在線(xiàn)課程平臺(tái)，構(gòu)建以BOPPPS六步法為基本模塊的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。圍繞上述設(shè)計(jì)思路，將課程原有7個(gè)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)康復(fù)治療師崗位需求，按照工作領(lǐng)域涵蓋典型工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，銜接教學(xué)項(xiàng)目，整合為3個(gè)工作領(lǐng)域，7個(gè)典型工作任務(wù)和培養(yǎng)7種對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的雙景銜接。引用示范課優(yōu)質(zhì)資源，按照“點(diǎn)、線(xiàn)、面”即任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成學(xué)習(xí)主線(xiàn)交織為知識(shí)面分層設(shè)置課程單元體系。同時(shí)合理分配理論、理實(shí)一體、實(shí)踐學(xué)時(shí)與靈活運(yùn)用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等教學(xué)方法完成課程混合式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整課程設(shè)計(jì)，形成“活頁(yè)式”的設(shè)計(jì)方案，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)資源，達(dá)到資源最大化的更新和利用。

（二）課程實(shí)施

課程主要以校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地為依托，采用了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式，運(yùn)用銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線(xiàn)課程平臺(tái)輔以案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演的教學(xué)方法構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)體系。

三、教學(xué)資源優(yōu)，教學(xué)手段新

（一）師資團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)教師除了滿(mǎn)足基本師資條件外，還應(yīng)不定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

（二）教學(xué)資料

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃：目前國(guó)內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)崗位設(shè)置主要有兩種，一種是業(yè)務(wù)開(kāi)展相對(duì)較少，綜合實(shí)力稍弱的，二級(jí)醫(yī)院康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)中心等基層康復(fù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的綜合康復(fù)治療技術(shù)崗位;另一種是業(yè)務(wù)開(kāi)展相對(duì)較多，綜合實(shí)力較強(qiáng)的三級(jí)醫(yī)院康復(fù)科和專(zhuān)科康復(fù)醫(yī)院，已將崗位細(xì)分為物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療技術(shù)及中醫(yī)康復(fù)治療等職業(yè)崗位群。本課程對(duì)接的主要工作領(lǐng)域是言語(yǔ)治療師，主要針對(duì)的是言語(yǔ)障礙、語(yǔ)言障礙、吞咽障礙三大工作任務(wù)，仍需要每年根據(jù)更新的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并結(jié)合當(dāng)年教學(xué)周歷制訂授課計(jì)劃。

2.教案與課件：課程教案和課件的制作要根據(jù)選用教材實(shí)時(shí)更新，教案根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)酌情編寫(xiě);教學(xué)課件制作需注意結(jié)合授課對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)，圖文并茂排版制作，多利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，切忌文字平鋪。

3.數(shù)字化資源：教學(xué)數(shù)字化資源可以根據(jù)平臺(tái)功能合理利用，比如泛雅課程中可以引用示范包建課，這樣既可以將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化引入教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也可以讓學(xué)生接觸到專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的教學(xué)資源。同時(shí)還可以利用錄屏軟件制作有聲課件，讓學(xué)生的課堂可以延續(xù)到課后，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，當(dāng)然有條件也可請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司進(jìn)行教學(xué)視頻錄制。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：言語(yǔ)治療技術(shù)課程為理論+實(shí)踐課，評(píng)價(jià)體系中技能占有重要地位，技能考核成績(jī)所占比重加大?？己顺煽?jī)由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能考核、期末考試（包括40%理論考核、40%專(zhuān)科技術(shù)操作考核、20%平時(shí)成績(jī)）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)參照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的相關(guān)文件執(zhí)行。

（三）實(shí)訓(xùn)條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)依托于康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)室，可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，每5名學(xué)生擁有一套可做實(shí)訓(xùn)的基本言語(yǔ)康復(fù)單元，每組學(xué)生共享一套基本言語(yǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室常備壓舌板、鼻息鏡、秒表、圖卡、動(dòng)作畫(huà)卡、情景畫(huà)卡等實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿(mǎn)足課程日常教學(xué)。

2.校外實(shí)訓(xùn)：校外實(shí)訓(xùn)主要是與銅仁市人民醫(yī)院康復(fù)科等二級(jí)及以上綜合性教學(xué)醫(yī)院聯(lián)合開(kāi)展，由康復(fù)科言語(yǔ)治療師進(jìn)行臨床帶教，實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，平時(shí)授課不定期邀請(qǐng)展業(yè)外聘臨床一線(xiàn)言語(yǔ)治療師進(jìn)行線(xiàn)上授課，拓展學(xué)習(xí)空間。

（四）課程平臺(tái)

課程教學(xué)平臺(tái)主要依托超星學(xué)習(xí)通App和泛雅課程平臺(tái)，進(jìn)行課程資源的線(xiàn)上共享，授課教師將教學(xué)資料按照模塊上傳平臺(tái)，并引用優(yōu)質(zhì)示范課資源，輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、課程思考勤，課程成效顯

（一）實(shí)現(xiàn)“我看，有印象;我做，我記住”的教學(xué)模式

依托在線(xiàn)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生可以在課程平臺(tái)中觀看到優(yōu)質(zhì)的視頻資源，可以直觀、形象地理解記憶言語(yǔ)治療操作技術(shù)，同時(shí)還可以對(duì)照教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)和鞏固，借助課程平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，不再受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地想學(xué)便學(xué)，想問(wèn)便問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“我看，有印象;我做，我記住”的教學(xué)模式。

（二）助力教師形成“我教，我再學(xué)”的教研學(xué)習(xí)慣

教師通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的探索，可以更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于日常教學(xué)，同時(shí)也讓教師在教研活動(dòng)中始終保持砥礪奮進(jìn)的良好習(xí)慣，將新的、好的技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，也讓學(xué)生在課堂中真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，活化課堂教學(xué)。

（三）合理利用信息化手段豐富教學(xué)資源

利用信息化教學(xué)手段讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，形成“互動(dòng)活躍”的教學(xué)小社區(qū)，利用Camtasia Studio和手機(jī)錄屏軟件等制作品質(zhì)優(yōu)良的操作視頻上傳至課程平臺(tái)，同時(shí)引用課程平臺(tái)示范課資源包補(bǔ)充教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）適當(dāng)使用平臺(tái)測(cè)驗(yàn)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師可以合理使用課程平臺(tái)評(píng)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握，同時(shí)也避免了大量試卷或作業(yè)批改，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（五）課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多方位、多維度

通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、過(guò)程性測(cè)試、總結(jié)性考試綜合測(cè)評(píng)教學(xué)效果，客觀公正分析學(xué)情，為課程發(fā)展提供參考。

編輯 張 慧