師范院校教育改革的創(chuàng)新之路

張玨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語教學(xué)在英語師范生教學(xué)內(nèi)容中非常重要，在日常英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而，就目前階段的英語師范教學(xué)實(shí)況而言，我國內(nèi)地貧困地區(qū)的口語教學(xué)仍存在較多的推行漏洞。一些師范教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于應(yīng)試教育，即教師占據(jù)英語師范教學(xué)的主體地位，教師深刻把握文本內(nèi)容進(jìn)行有效性分析，向?qū)W生傳遞文本內(nèi)核，而學(xué)生處于英語師范教學(xué)的被動地位，聚焦于通過機(jī)械記憶讀背重難點(diǎn)，導(dǎo)致英語口語教學(xué)工作的短板嚴(yán)重，無法真正發(fā)揮學(xué)生在英語課堂上的主觀能動性，無法有效彌補(bǔ)學(xué)生口語表達(dá)的不足。將微課運(yùn)用于英語口語教學(xué)中，即在口語教學(xué)的課前、課中、課后通過應(yīng)用微課視頻信息化技術(shù)及平臺，構(gòu)建信息化教學(xué)情境，引用多維度信息延展教學(xué)寬度，增添口語教學(xué)的多樣化表達(dá)途徑，拉動學(xué)生參與口語教學(xué)課堂的自主性和匹配度，從而完善學(xué)生的英語口語架構(gòu)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課教學(xué);口語教學(xué);教育改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0044-02

師范院校擔(dān)當(dāng)著我國素質(zhì)教育階段培養(yǎng)精英人才的重任。今天的師范生就是明天的中、小學(xué)教育工作者，他們身上肩負(fù)著啟蒙教育和初級教育的重任。身為教師，英語師范生在校期間養(yǎng)成的綜合能力素養(yǎng)影響著他們未來所教授學(xué)生的成長過程。因此，提高師范生的綜合素養(yǎng)勢在必行。英語作為師范院校開設(shè)的一門必修課，影響著師范生綜合素質(zhì)的提高，但英語口語教學(xué)是貧困地區(qū)師范院校最感頭疼的教學(xué)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，英語口語在教和學(xué)方面都面臨著重要挑戰(zhàn)。探尋適合微課在貧困地區(qū)英語師范生口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，成為貧困地區(qū)英語教育工作者亟待解決的難題。本文試圖對微課在貧困地區(qū)英語師范生口語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、英語口語教學(xué)微課設(shè)計(jì)原則

綜合考量偏僻地區(qū)師范英語口語教學(xué)難題和英語學(xué)科內(nèi)核，并參考已有的關(guān)于貧苦地區(qū)英語師范教學(xué)的研究，討論貧困地區(qū)英語口語教學(xué)微課設(shè)計(jì)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，主要得出以下標(biāo)準(zhǔn)：

（一）小模塊呈現(xiàn)原則

本文探討的小模塊強(qiáng)調(diào)掌控微課課堂教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)控為十分鐘內(nèi)的時(shí)間段，同時(shí)微課要求教師對教學(xué)內(nèi)容具備清晰的思維，從單個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系大體知識框架，著重標(biāo)注文本重難點(diǎn)。因此，教育工作者需考量貧困地區(qū)師范生口語學(xué)習(xí)的特殊實(shí)況，將文本切割為多個(gè)小模塊時(shí)需突出模塊間的聯(lián)系。

（二）明確定位原則

首先，貧困地區(qū)英語口語微課教學(xué)需要綜合考量英語學(xué)科的特色，融匯貧困地區(qū)英語口語課堂的進(jìn)展實(shí)況。英語教學(xué)工作以引領(lǐng)學(xué)生自由英語對話為教學(xué)宗旨，學(xué)生作為微課教學(xué)的關(guān)鍵受眾，需要切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)生口語交際素養(yǎng)不足的缺漏。其次，微課教學(xué)的主要受眾是學(xué)生，制訂微課推行的規(guī)劃方向應(yīng)該向?qū)W生的口語掌握實(shí)情靠攏，契合學(xué)生口語學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，補(bǔ)齊學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)短板。

（三）科學(xué)規(guī)范原則

科學(xué)性原則概念宏大，教學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由導(dǎo)入、授課、鞏固、小結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。規(guī)范性原則要求課件統(tǒng)一格式，著重留心字號、字體、行間距等元素;視頻錄制需要保障圖像的穩(wěn)定性、流暢性，調(diào)整視頻的適宜音量。

二、英語口語教學(xué)微課設(shè)計(jì)過程

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)者分析

英語師范生尤其是貧困地區(qū)的英語師范生，是微課設(shè)計(jì)的核心受眾，需圍繞其口語學(xué)習(xí)需求開展微課教學(xué)。微課設(shè)計(jì)需向廣大受眾征集微課開發(fā)和應(yīng)用的建議，提前預(yù)防可能風(fēng)險(xiǎn)，更好地結(jié)合實(shí)際情況增強(qiáng)微課的教學(xué)作用。我們可以首先深入了解貧困地區(qū)英語師范生的常規(guī)信息，具體探究學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和個(gè)體差異。其次，精確考量貧困地區(qū)英語師范生的口語掌握情況，如學(xué)習(xí)能力、知識儲備、發(fā)展需求等因素。

2.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析

教師首先需深刻把握教材素材，系統(tǒng)構(gòu)建教材知識框架。其次要挖掘、分類師范學(xué)生的口語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，分解難度系數(shù)高的知識點(diǎn)，分階段向?qū)W生傳達(dá)英語口語教學(xué)的內(nèi)核。

作為微課設(shè)計(jì)的重要組成部分和關(guān)鍵因素，教學(xué)目標(biāo)在英語口語教學(xué)工作中占據(jù)重要地位。教師要精準(zhǔn)把握貧困地區(qū)英語師范生的口語認(rèn)知規(guī)律，在科學(xué)指引下確立英語口語教學(xué)目標(biāo)，契合師范生的口語把握程度。

（二）實(shí)施步驟

首先，微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中，這是一種較為常見的方式。英語教師可以將在課堂中要講授的知識點(diǎn)做成微課視頻授予學(xué)生，讓學(xué)生在課前對其進(jìn)行觀看，初步了解大部分知識，為更好地消化后續(xù)的知識打基礎(chǔ);而英語教師不需要對微課中的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，可以對學(xué)生進(jìn)行抽查了解學(xué)生對微課中的學(xué)習(xí)知識了解程度，對陌生的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教授。將微課用于英語口語的預(yù)習(xí)中，可督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語口語的優(yōu)良習(xí)慣，也可改革完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間成本，極力將教學(xué)效率提到理想預(yù)期。其次，為了提高學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握程度，老師可以應(yīng)用微課進(jìn)行深化教學(xué)。運(yùn)用微課老師可以把某一教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行精講、細(xì)講，從而引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)并掌握這些知識點(diǎn)，有助于學(xué)生在口語訓(xùn)練中進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，并形成英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，幫助學(xué)生從一個(gè)更高的層面掌握英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、貧困地區(qū)師范英語口語微課應(yīng)用策略

（一）微課口語教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)策略

在英語口語教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，同時(shí)師范生開展英語口語教學(xué)工作也將構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)部分，且?guī)煼渡鷱浹a(bǔ)英語口語知識漏洞亦需要受良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶?？傮w來看，微課旨在完善良好的口語學(xué)習(xí)機(jī)制，有機(jī)連接英語口語教學(xué)資源與學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須合理，符合貧困地區(qū)師范學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)英語師范生在講授口語教學(xué)時(shí)，可提供著名的口語范例，讓英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸輕松化、自由化，為學(xué)習(xí)者減輕口語學(xué)習(xí)壓力，在舒適愉悅的氛圍中獲得口語發(fā)音技巧。通過提升學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)精度，師范生可提高自身辨識水準(zhǔn)。

（二）微課口語教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略

微課口語教學(xué)過程設(shè)計(jì)以課題為單位，需具備較強(qiáng)的目的性和教學(xué)思維，攻克口語教學(xué)的重難點(diǎn)。然而，就當(dāng)前階段的口語教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況而言，英語師范生對學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測不足，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，且教學(xué)內(nèi)容中心偏移，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的旁支細(xì)節(jié)，對口語課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的預(yù)測而導(dǎo)致課堂內(nèi)容干澀，未在有效時(shí)間內(nèi)制訂下一階段教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃;且英語師范生容易出現(xiàn)生詞不認(rèn)識的錯誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)銜接度差，課堂氛圍壓抑呆板，無法有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。英語師范生授課時(shí)常面臨課堂銜接脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容混亂龐雜，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識點(diǎn)理解片面，無法構(gòu)建對教學(xué)內(nèi)容的完整體系?；谶@些不足，要求英語師范生在設(shè)計(jì)口語教學(xué)時(shí)條理清晰，簡潔明了，并學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)口語教學(xué)過程，最大限度地優(yōu)化英語口語教學(xué)方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠與學(xué)生進(jìn)行互動，全方面講解問題，也鍛煉了師范生的思維及實(shí)踐能力。

（三）微課口語教學(xué)結(jié)果反思策略

在貧困地區(qū)英語師范生微課口語教學(xué)中，教育工作者要清晰地認(rèn)識到微課用于口語教學(xué)的優(yōu)勢與短板，科學(xué)合理地運(yùn)用微課進(jìn)行師范生口語教學(xué)。首先，切忌為微課口語教學(xué)而微課口語教學(xué)。教學(xué)模式需要創(chuàng)新，需要高成效，但是盲目的微課課程、不考慮實(shí)際應(yīng)用的課程開發(fā)是毫無意義的。其次，貧困地區(qū)英語師范生口語教學(xué)并非一朝一夕的事情，且很多知識十分繁瑣，而微課一般針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，傳授面有限，單純依靠微課是不行的，還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)與講解。教學(xué)模式需要創(chuàng)新再次，微課強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)突出，因而，在制作微課視頻過程中，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定微課的主題。最后，微課口語教學(xué)之后，教師要及時(shí)加以總結(jié)，以便在下一場微課口語教學(xué)中做得更好。

四、結(jié)語

貧困地區(qū)英語師范生口語教學(xué)工作緊跟英語口語教程改革步伐，將較為靈活的微課形式融匯到傳統(tǒng)英語口語教學(xué)工作中，推動英語教學(xué)工作不斷契合貧困地區(qū)學(xué)生的發(fā)展訴求。新生的微課形式融入英語口語教學(xué)工作可吸引廣大院校教師的研究焦點(diǎn)，讓社會對微課的研究熱度逐漸升溫，推動微課口語教學(xué)與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)工作相輔相成，發(fā)揮微課的使用價(jià)值。微課作為改革英語口語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，可激發(fā)社會創(chuàng)新英語口語教學(xué)手段的活力，推動英語口語教學(xué)取得豐碩成果。

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編輯 張 慧