信息化基礎(chǔ)上線上線下課程銜接策略研究

康蘭蘭 郭桂葉 王軍艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對信息化教學基礎(chǔ)上全在線教學轉(zhuǎn)為線下教學銜接策略進行研究，提出將課程劃分課題，以理論帶動實踐逐層深入的銜接模式，進行理實融合，補足全在線教學的缺漏環(huán)節(jié)，突出理論知識在實際生活中的應(yīng)用。實踐教學中融入思政教育，提升學生的信息素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬盘峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;課程銜接;理實融合;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0042-02

隨著多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學也逐漸開展“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教學研究[1]，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。全在線教學有其特殊的優(yōu)勢，但也有其短板，比如很多實踐項目無法在線上展開教學。本文以電子技術(shù)課程中“基本邏輯關(guān)系及其門電路”內(nèi)容為例，闡述線上線下、理實融合的課程銜接方式，以期從知識點擴展到知識面的學習，綜合線上線下教學優(yōu)勢，完善課程內(nèi)容，同時對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課程銜接策略研究

（一）確定課程銜接的方式

課題組根據(jù)課程教學大綱的指導精神、結(jié)合人才培養(yǎng)方案和自主開發(fā)的實踐教材及學生全在線學習情況將電子技術(shù)課程確定為劃分課題、以理論帶動實踐逐層深入的銜接方式，復習總結(jié)學生已掌握的理論知識，由理論延伸出實踐操作，明確理論知識在生活中的應(yīng)用，以此進行課程的查漏補缺，完善課程的學習。同時注重學生信息素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提升學生團隊合作能力和創(chuàng)造性勞動的能力。

（二）確定課程銜接的教學策略

采用問題導入法、情景創(chuàng)設(shè)式體驗教學法、分組教學法、實驗教學法，充分利用超星學習平臺、圖片、視頻、動畫等信息化手段優(yōu)化整個教學過程。整個教學過程學生為主教師為輔，巧用實踐帶理論，踐行陶行知先生“行是知之使，知是行之成”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以探索知識為樂趣，以提高能力為目標，從實踐中獲得真知。

二、課程銜接的實施

（一）課前溝通，了解情況

教師通過課堂與學生交流，了解學生本小節(jié)的學習情況，學生普遍反映通過全在線學習基本能夠掌握“基本邏輯關(guān)系及其門電路”小節(jié)的理論內(nèi)容，但對其應(yīng)用不太明白。

（二）課中逐步升華

課堂教學過程中本著理論帶動實踐的目的設(shè)為五個環(huán)節(jié)：引概念、論重點、學中用、升中論和評價總結(jié)。每個環(huán)節(jié)中針對多數(shù)學生特征建立對應(yīng)的教學內(nèi)容，同時關(guān)注個別學生情況適時調(diào)整教學策略，積極促進學生與學習環(huán)境的動態(tài)聯(lián)系，激發(fā)個人的主體性，積極參與教學活動，逐層深入，深化知識體系，完成由知識點到知識面，理論指導實踐的學習。

1.引概念——創(chuàng)設(shè)情景，問題引入

教師結(jié)合生活實際，引入車刷卡進停車場的視頻，指出只有在車輛駛?cè)氲馗芯€圈并刷卡時，道閘才會接受開閘信號，車輛才可以進停車場，以此激發(fā)學生的興趣，同時引出邏輯“與”的概念。請學生按照“與、或、非”的含義將生活實際進行邏輯分類，如“飛機、高鐵、汽車，只要有一種交通工具，就能從鄭州到廣州”屬于“或”邏輯，“登錄QQ時，只有同時輸入正確的用戶名，密碼，才能正常登錄”屬于“與”邏輯等，由此初步明確基本邏輯關(guān)系的含義。

2.論重點——師生互動，突出重點

（1）電路動畫，引出重點

課堂上教師采用啟發(fā)式教學，用動畫展示“與、或、非”三種電路，學生觀察電路中開關(guān)各種可能狀態(tài)下燈泡亮暗的對應(yīng)狀態(tài)，并進行記錄，形成表格。

教師引入邏輯代數(shù)的含義，明確1和0表示兩種相互對立的邏輯狀態(tài)，師生互動，將記錄的實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的“與門、或門、非門”真值表，進而明確”門”的概念;教師指出門電路的符號，總結(jié)出邏輯表達式，歸納邏輯功能口訣。通過朗朗上口的口訣幫助學生體會邏輯的美感，從而達到輕松識記的目的，進而明確本節(jié)重點“基本邏輯門電路（符號、真值表、邏輯關(guān)系表達式、邏輯功能口訣）”。

（2）趣味練習，提高興趣

教學過程中，隨著教學內(nèi)容的推進，發(fā)現(xiàn)部分學生開始轉(zhuǎn)移學習注意力，根據(jù)有關(guān)“精準教學”的研究[2]，教師避免說教式的教育方式，抓住學生心理需求，及時調(diào)整教學策略，提及學生普遍關(guān)注的小說《三體》中一個故事情節(jié)，增設(shè)“與或非功能彩旗趣味練習”環(huán)節(jié)，努力建立師生之間的聯(lián)系，提高對學生的人文關(guān)懷，激發(fā)學生的學習興趣，同時也進一步強化了教學重點。教師在教學中要注意營造積極的學習氛圍，積極做好理論知識與生活基礎(chǔ)的銜接，既要尊重學生的需求，也要積極發(fā)掘知識相關(guān)的生活實際。

（3）引入實例，鞏固新知

教師引入實例，請學生嘗試分析簡單防盜報警電路（圖1）。利用學習通搶答功能，挑選學生上臺講解，其他同學進行補充或引發(fā)爭論，教師進行點評，根據(jù)情況給予加分獎勵。

本環(huán)節(jié)充分利用信息化教學平臺，激發(fā)學生的競爭意識，同時鼓勵學生進行辯論，在辯論中完成理論水平的自我提升，使學生認識到基本門電路在實際生活中的應(yīng)用，提升進一步學習的興趣。

3.學中用——實物研究，信息搜集，學會應(yīng)用

前面的學習行為雖是逐層深入，由理論逐步引出生活實踐，但還是停留在分析層次。教師通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)此部分難點為“基本邏輯門電路的應(yīng)用（基本邏輯門集成電路（74LS系列）、設(shè)備故障聲光報警控制電路）”。

教師引入實踐教學環(huán)節(jié)，請學生分組觀察集成電路實物，并自主查閱資料，認識集成元件各引腳功能，進行連線測試，同時完成任務(wù)書測試內(nèi)容，填寫各種門電路邏輯功能測試記錄，并將測試記錄上傳至教學平臺。

在本環(huán)節(jié)實踐教學中，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺、檢索工具自主查閱資料，旨在強化學生利用互聯(lián)網(wǎng)完善知識體系、解決問題的意識，提升學生的信息化素養(yǎng)水平。教師巡回觀察學生操作，結(jié)合教學平臺大數(shù)據(jù)掌握學生整體學習情況，并關(guān)注個別學生，針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行干預，有針對性地進行指導，以做到精準施教。最后進行點評，以總結(jié)集成元件的主要知識點，同時明確信息化素養(yǎng)的重要性，提示學生注意專業(yè)領(lǐng)域的信息捕捉，努力提高信息整合及應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

4.升中論——應(yīng)用提升，合作交流

教師引入組合邏輯門電路拓展實踐內(nèi)容，提供“設(shè)備故障聲光報警控制電路”電路圖（圖2），鼓勵學生進行創(chuàng)造性勞動，利用試驗臺連接“設(shè)備故障聲光報警控制電路”，觀察實驗現(xiàn)象，通過聲光結(jié)合的方式讓學生切身體會邏輯之美，然后分析其原理，進行組內(nèi)討論，組內(nèi)互評。

播放企業(yè)教師指導視頻，根據(jù)專家的指導，使學生明確基本邏輯門電路在電子相關(guān)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)支撐性作用，為以后進一步學習明確了方向，增強學習動力。

最后，要求學生整理實驗臺，從細微處對學生進行勞動教育，并將整理情況納入評分體系。

本環(huán)節(jié)實踐教學中，應(yīng)用到較多的集成電路元件，從元件的選取到電路的連接、調(diào)試都需要學生進行組內(nèi)合作，鼓勵學生進行創(chuàng)造性勞動，積極研究，勇于嘗試、糾錯，突出組內(nèi)討論、團隊合作的重要性。設(shè)置組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生參與實踐的主動性，包括對實踐操作中提出的建設(shè)性意見、遇到困難時參與解決的積極性、個人任務(wù)完成情況、協(xié)同他人進行任務(wù)完成情況等，多角度培養(yǎng)學生團隊精神，強化團隊意識。播放企業(yè)教師指導視頻，意在拓展學生知識空間，完善知識體系。最后實驗結(jié)束，將實驗整理情況納入評分體系，旨在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的提升，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要相得益彰，達到全面育人的目的。雙育人過程中將理論應(yīng)用于實踐操作，通過實操練習，突破難點。

5.評價總結(jié)

教師對教學內(nèi)容進行全面總結(jié)，結(jié)合測試、課堂表現(xiàn)和平臺記錄大數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行分環(huán)節(jié)過程性評價，采用的方式是：學生互評占30%，老師現(xiàn)場講評占40%（整理實驗臺占20%），平臺記錄占30%。該種評價方式將評價過程與課程內(nèi)容均劃分為不同模塊，學生可實時查看教學平臺記錄情況，觀測自己學習行為，便于自我學習狀態(tài)的調(diào)整，對于自己也是一種激勵過程。整個評價方式更為科學，評價結(jié)果更精準。

（三）課后內(nèi)容延伸

完成教學平臺推送的作業(yè)，分析兩路搶答器工作原理，錄制音頻或文字上傳教學平臺，進而強化本節(jié)重難點同時引出組合邏輯電路，建立與下一課題（其他復合邏輯運算和集成邏輯門電路）之間的聯(lián)系，引發(fā)學習期待，多方面查找資料探尋邏輯門電路在生活中的應(yīng)用。課后的延展內(nèi)容為學生的進一步學習指明方向，建立課程內(nèi)容之間的銜接。

三、課程銜接的效果

教師利用在線教學平臺大數(shù)據(jù)實時了解學生學習動態(tài)，對學生進行課前中后全過程科學性學習評價，課后采用學生座談的方式了解學習效果，學生普遍反映課堂生動有趣，貼近生活，通過實踐內(nèi)容的引入，對理論知識認識更為透徹，切實理解理論知識在實際生活中的應(yīng)用，對后續(xù)專業(yè)課的進一步深入學習有極大的興趣。同時表示，小組合作過程中體會到團隊的重要性，思想碰撞、討論的過程正是思路逐漸清晰的過程，也從同學身上看到了不同的閃光點，激勵自己學習他人長處，不斷提升自我。

綜上所述，為做好線上線下教學課程銜接，課題組采用信息化教學基礎(chǔ)上理論帶動實踐逐層深入的銜接方式，由實踐補足全在線純理論學習的缺漏環(huán)節(jié)，豐富整個課程體系，為下一步專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)。課程安排中基于信息化教學平臺，結(jié)合多種教學方法，通過動畫、視頻、超星網(wǎng)、學習通等手段豐富學習空間和內(nèi)容，助力線上轉(zhuǎn)為線下課程銜接的實施。實踐操作中以小組為單位，融入實踐課思政建設(shè)元素，注重提升學生信息化素養(yǎng)，學生協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神、工作責任心和積極上進，勇于拼搏精神的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生安全操作、環(huán)保的意識，提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，潤物于無聲，整體取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韓雪平，任楓軒.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生信息素養(yǎng)的提升[J].教育與職業(yè)，2020（17）：103-107.

[2]李軍峰.以學生為中心的大學課堂精準教學研究[J].教育教學論壇，2019（31）：149-150.

編輯 張 慧