全人教育理念在高職院校專業(yè)課程教學改革中的應用與實踐

張海磊 劉錫鋒 陸建恩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過近百年的發(fā)展與實踐，全人教育理念已經(jīng)深入各級各類的教育教學中。以江蘇信息職業(yè)技術學院近年來積極推進雙區(qū)協(xié)同、三全育人的教育教學模式作為案例引入點，選擇全人教育理念在專業(yè)課程教學改革中的實踐作為研究對象，深入研究全人教育在高職院校中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;全人教育;專業(yè)課程;教改實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0036-02

一、引言

全人教育自1921年由日本的小原國芳提出，已有百年時間。百年時間里，各國紛紛通過各種教育實踐來推進全人教育的發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多的教育實踐案例。全人教育理念特別注重教育的主體性和全面性。我院近年來實施雙區(qū)協(xié)同、三全育人的教育模式。該模式就是充分發(fā)揮舍區(qū)和學區(qū)作用，進行全員、全過程、全方位育人，其根本理念就是全人教育。本文聚焦全人教育理念融入專業(yè)課程教學改革實踐，深入探索全人教育理念在高職院校中人才培養(yǎng)的運用。

二、全人教育理念在專業(yè)課程教改中的應用實踐

（一）樹立全人教育的意識

全人教育理論是在人本主義學習觀的基礎上形成并發(fā)展起來的，它首先是人之為人的教育;其次是傳授知識，和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。因此要真正實現(xiàn)全人教育，僅僅依靠班主任、輔導員或者任課教師是不夠的，它需要進行全員、全過程、全方位人才培養(yǎng)，使其實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2018年，學院召開“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作推進會，要求全員參與到“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作中。近年來學院在各級各類中的重要會議和報告中，也多次提到要堅持雙區(qū)協(xié)同、三全育人，并一步步落實該項工作。在“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”工作過程中，學校每一位成員都樹立了全人教育的意識，并將全人教育理念融入各項工作中。落實“全人教育”理念促進學校內(nèi)涵發(fā)展[1]。專業(yè)課程教師不僅要樹立全人教育意識，更要積極轉(zhuǎn)變角色，將全人教育理念融入課程教學中。

（二）人才培養(yǎng)方案與課程體系中融入全人教育理念

全人教育理念強調(diào)全過程、全方位、全員共同培育具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。據(jù)此，重新修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建更加合理的課程體系。將全人發(fā)展作為人才培養(yǎng)目標。課程體系中特別是通識教育基礎課中補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育、美學教育等課程教學內(nèi)容，以微電子技術專業(yè)為例，其課程體系如下圖所示。

人才培養(yǎng)目標中除了知識目標、技能目標外，將素質(zhì)目標細化為思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。每一項素質(zhì)目標又進行了比較詳細的說明和介紹，這樣更有利于施教人員的有效執(zhí)行。許朝山在《全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的研究與實踐》[2]提出了更為詳細深入的闡述。

（三）專業(yè)課程標準中融入全人教育理念

專業(yè)課程教學離不開專業(yè)標準。課程標準中詳細描述了該課程在課程體系中的作用、定位、課程的教學目標、教學內(nèi)容與教學方法等。課程標準為團隊每一位教師實施課程教學提供了統(tǒng)一的要求，因此在課程標準中融入全人教育理念，可以更有效地開展全人教育。為此，專業(yè)團隊教師修訂了課程標準，課程標準教學目標中，對于知識目標、能力目標和素質(zhì)目標更加細化，特別是素質(zhì)目標。每一章內(nèi)容具體都有很細致、可執(zhí)行的知識、能力和素質(zhì)目標。教學內(nèi)容中不僅融入技能考證職業(yè)素養(yǎng)要求，更與思政教師組成團隊，挖掘思政案例融入教學中。

（四）專業(yè)課程教學中融入思政教育、勞動教育和美學教育

學院對教案模板做了修訂。要求每一次課（2課時）都需要明確知識、能力和素質(zhì)目標，需要融入思政教育，明確每一步的教學內(nèi)容和教學方法，做好教學設計。為此，幾門專業(yè)課教學團隊教師充分挖掘課程思政案例，形成課程教學思政案例庫。思政教育中包含了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、當前熱點新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史中的名人軼事、優(yōu)秀校友事跡介紹、歷史典故等，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，形成健康的人格。

專業(yè)課程內(nèi)容通常比較枯燥，通過信息化教學手段，將部分內(nèi)容做成動畫、視頻、仿真資源等，上傳到課程平臺，指導學生進行學習。這不僅可以提升學生的自主學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，更能夠培養(yǎng)學生的美學意識。例如：集成電路制造工藝課程教學中，通過SILVACO TCAD進行工藝流程的設計和仿真。每輸入一項命令，運行后可以看到效果彩圖。除了性能參數(shù)要符合要求之外，還要引導學生要做得漂亮美觀。對于特別優(yōu)秀的作品放在班級群里展示，給出表揚和鼓勵。

高職院校的專業(yè)課程比較注重實踐操作，在現(xiàn)場實踐操作中培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力。學院的勞動實踐課程分成兩部分，一部分通過后勤、行政以及學生管理人員等安排學生一些力所能及的勞動項目;一部分就是專業(yè)實踐課程融入勞動項目。專業(yè)實踐課程通常需要在實訓場所進行，包括課前耗材的準備、課堂實踐操作、課后實訓室的整理、作品的收集和整理等，指導學生分組完成。

（五）混合式教學融入全人教育理念

信息化教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種新模式。混合式教學因其具有教學設計靈活、可操作性強，比較適合各級各類的教育教學，特別是高職院校的教學。因為高職院校學生具備一定的自主學習能力，但學習的自律性還有待加強，學習基礎參差不齊，因此不太適合翻轉(zhuǎn)課堂教學?；旌鲜浇虒W中，可以將部分基礎知識發(fā)布到課程平臺上指導學生進行線上預習，課堂上可以對重點、難點進行分析以及實踐技能操作，課后可以通過線上作業(yè)、練習以及觀看視頻的方式將所學內(nèi)容進行鞏固和提高。當前涌現(xiàn)了很多在線課程平臺，功能日益多樣化，不僅可以發(fā)布討論、通知，還可以單獨進行溝通交流，這為同伴相互學習討論、教師與學生的互動提供了很好的條件。學生還可以根據(jù)自己學習情況，選擇性地進行復習、鞏固和提升。由于混合式教學中的在線學習不受時間空間影響，可以解決學習基礎參差不齊帶來的教學困擾，實現(xiàn)個性化教學，也可以更好地突出學生的主體性，培養(yǎng)它們多方面的綜合能力，提升其綜合素養(yǎng)，這也完全符合全人教育理念。

由此可見，培養(yǎng)完整、自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人需要在教改中多方面融入全人教育理念才能實現(xiàn)。張曉明在《融合教育成就全人的時代內(nèi)涵》[3]從融合的角度給出了全人教育實現(xiàn)的方式和路徑。當然，實現(xiàn)全人教育的路徑還有很多[4]。

三、專業(yè)課程教改成效及存在的問題

全人教育理念融入專業(yè)課程教學，對專業(yè)課程教師來說不僅需要轉(zhuǎn)換角色，更需要提升教學理念，優(yōu)化教學設計，組織好教學的每一個環(huán)節(jié)，精心設計每一個思政案例，制作好每一次課的課程資源。在此過程中，需要耗費大量的時間和精力，但同時不管對教師還是學生，都會產(chǎn)生不錯的成效。教師不僅學會了很多工具和軟件，自身的美學意識、專業(yè)實踐能力都得到了提升，還使得和學生的溝通、交流更加順暢，更加了解學生所存在的問題，進而提出更好的教學設計方案，提升教學效率和教學質(zhì)量。學生不僅培養(yǎng)自己的自主學習意識、協(xié)作精神，審美能力、勞動能力，還形成了積極向上、自信樂觀的人生態(tài)度。

但在教改實踐中還存在一些問題。全人教育理念的核心是尊重學生在教育中的主體地位，引導學生全面發(fā)展。但部分學生的學習動力不足，沒有學習熱情，甚至父母對此也不甚在意，教學環(huán)節(jié)實施達不到預期的效果。這就需要與班主任、輔導員溝通，深入理解學生的家庭、成長、生活和學習情況，針對其個性進行引導。另一問題就是教師的教學能力和教學方式差異化。特別是部分年輕教師，他們一般專業(yè)能力比較強，但對于教學設計，特別是學生的思政教育、美學教育等方面往往會經(jīng)驗不足。學校采用青藍工程結(jié)對的形式，每一位新教師配一位指導師傅，負責在教學方法、教學組織等環(huán)節(jié)給予他們指導。同時，經(jīng)常進行同行間聽課，大家相互學習，一起提升。

四、結(jié)論

高校人才培養(yǎng)目標在培養(yǎng)強化專業(yè)型、技術型、知識型人才的同時，應進一步加強大學人文素質(zhì)教育，促進大學生的全面和諧發(fā)展[5]。全人教育是培養(yǎng)“完美和諧的人”的教育或“全人格”的教育，這也是一種理想狀態(tài)的教育，可以看作是教育的理想目標，但人終究是有所差異的。在教育實施過程中，需要尊重被教育者的個性特征，將其個性化發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合，或許會收到很好的效果。

參考文獻：

[1]張麗娜，李莎.落實“全人教育”理念促進學校內(nèi)涵發(fā)展[J].遼寧教育，2018（5）：68-70.

[2]許朝山，湯雪彬，劉平.全人教育理念視域下高職人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2020（7）：15-19.

[3]張曉明.融合教育成就全人的時代內(nèi)涵[J].創(chuàng)新，2020（3）：93-99.

[4]趙俊亞.全人教育理念在高等職業(yè)教育中的實踐途徑探索[J].開封大學學報，2016（3）：48-50.

[5]邢燕文.以全人教育理念引領高等教育發(fā)展（一）[J].西部素質(zhì)教育，2020（5）：8-9.

編輯 張 慧