分層導學案在初中英語教學中的應(yīng)用研究

摘 要：當前分層導學案這一新型的教學模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于各科目的教學中，尤其是在初中英語教學中的應(yīng)用，能夠讓學生基于自身的知識體系學習相對應(yīng)的英語知識，從而讓學生的學習成績以及學習興趣獲得有效的改善和提升。

關(guān)鍵詞：導學案;初中英語;應(yīng)用

教育界普遍認同的觀點就是因材施教，但是由于傳統(tǒng)的大班授課模式的影響以及教師個人精力、教學時間的限制，導致在課堂上教師必須按照學生的平均水平制訂學習計劃、課堂活動以及教學目標。而不同的學生對英語的興趣、學習能力、語言能力不同，導致他們在英語學習過程中表現(xiàn)出不同的天賦以及興趣。因此，在初中英語課堂上，教師采取這種“平均制”的方式無法體現(xiàn)因材施教的教學理念，一些思維能力、理解能力較強的學生會認為教師所教授的內(nèi)容過于簡單，而學習較差的學生，可能不理解教師所講的內(nèi)容，無法跟上教師的教學進度。因此分層教學是最佳的選擇。

導學案這一教學模式，當前在我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)用中已經(jīng)逐漸成熟，但是在課堂教學中，部分英語教師所用的導學案是針對全班所有學生的，要求所有學生需要在課堂上完成所有的學習目標。而這樣的方式忽視了不同學生的個體差異，不利于學生英語水平的提高。因此，需要將分層教學與導學案相融合，并應(yīng)用于初中英語教學中。

一、分層導學案的概念

分層導學案指導學案與分層教學相結(jié)合的教學形式。在教學中，教師首先根據(jù)學生的學習情況將學生分層，然后再針對不同層次的學生，設(shè)計不同的教學方案和教學目標，在教學中進行分層教學指導。該教學方式可促進學生的學習更加系統(tǒng)化、合理化、規(guī)范化，幫助學生更好地掌握英語教學內(nèi)容，更加系統(tǒng)地學習英語知識。

二、在初中英語教學中的應(yīng)用意義

眾多研究數(shù)據(jù)表明，初中生個人成績、學習能力以及綜合素養(yǎng)的提升與學生的學習主動性、學習習慣有很大的關(guān)系。如果學生長期處于“填鴨式”的教學狀態(tài)，學生很難形成良好的學習主動性。長年累月，學生就會表現(xiàn)出學習能力差的情況。因此，在英語學習中，教師需要幫助學生，根據(jù)自己的英語水平合理地安排學習計劃，引導他們自主學習，在學習的過程中逐漸掌握獨立思考、學習的能力，并形成習慣。

三、分層導學案在初中英語教學中的應(yīng)用

1.對學生進行分層

不論是分層教學還是分層導學案教學，在初中英語教學的應(yīng)用過程中，首先需要對學生進行分層。英語教師要結(jié)合自己對班級學生英語水平的了解以及學生的學習特點和學習成績，將學生分成不同的層次，這樣才能夠針對不同層次的學生設(shè)計不同的導學案，幫助他們更加系統(tǒng)地學習英語知識。如教師可以將英語聽、說、讀、寫能力較強的學生分為A層，然后教師可以將聽、說、讀、寫能力較一般的學生，歸納為B層，最后，將英語聽、說、讀、寫能力較差的學生歸納為C層。

2.對教學目標分層

將學生分層后，教師需要對教學目標分層。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學目標以及學生的學習情況，設(shè)置不同的導學案內(nèi)容。面對A層的學生，教師需要提高知識的深度、廣度和難度，要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难由欤@樣才能夠讓他們的學習潛力得到進一步的優(yōu)化和提升。面對B層的學生，教師需要讓他們將知識融會貫通，要幫助他們掌握正確的學習方法，形成系統(tǒng)的知識體系。對于C層的學生，則要以鞏固課堂基礎(chǔ)為主，要讓他們先掌握基礎(chǔ)的單詞和語法，提高詞匯量，從而在學習中獲得自我滿足感，逐漸對英語產(chǎn)生興趣。如在“What did you do last weekend？”的教學中，可以讓A層的學生在掌握了語法和詞匯的基礎(chǔ)上，更好地應(yīng)用所學知識表達自己，記錄生活，強化語言的運用能力。對于B層的學生，則可以以讓學生掌握一般過去時態(tài)的特殊疑問句為教學目標。對于C層學生，讓他們能夠了解基礎(chǔ)的語法以及“camp”“badminton”“visitor”等詞匯和基礎(chǔ)語法即可。

3.對課后作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師會布置課后作業(yè)，主要目的是為了對學生的課堂學習情況進行檢測，并幫助學生鞏固課堂所學知識。而教師所布置的課后作業(yè)難度是以班級大部分學生的學習水平為基礎(chǔ)的。這樣的方式，對于學習能力較強的學生，無法起到鞏固提升的效果，而對于學習較差的學生，課后作業(yè)的難度較大，不符合他們的實際英語水平，使課后作業(yè)的效果不佳。因此在課后，英語教師也需要針對不同層次的學生布置不同的課后作業(yè)，要符合學生當前的學習水平和認知，而且要有一定的難度，這樣才能夠讓學生通過完成課后作業(yè)鞏固知識，提高英語水平。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，分層導學案的應(yīng)用能夠避免傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀況，讓學生可以逐漸形成自主學習的習慣，更加系統(tǒng)地學習單詞、語法，促進學生整體英語水平的提升。

參考文獻：

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[2]李步東.實施分層分組導學 提高課堂教學效益[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：6.

作者簡介：石倩，女，漢族，甘肅隴南人，本科，中學一級教師，研究方向：教育教學。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（立項號GS[2020]GHB2571）階段性研究成果。