后現(xiàn)代視角下高中生生涯規(guī)劃課程初探

王超

〔摘要〕在新高考的背景下，高中生生涯規(guī)劃迫在眉睫，現(xiàn)階段國內(nèi)生涯規(guī)劃課程主要以“生涯匹配論”為主導(dǎo)，忽視了社會的多變性和人類發(fā)展中諸多不確定的因素。后現(xiàn)代生涯規(guī)劃理論很好地彌補(bǔ)了這個問題。本文在闡述后現(xiàn)代生涯規(guī)劃理論的基礎(chǔ)上，初步探索以后現(xiàn)代理論為指導(dǎo)的生涯規(guī)劃課程，旨在幫助高中生更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃，更好地應(yīng)對未來的不確定。

〔關(guān)鍵詞〕后現(xiàn)代主義;生涯匹配論;后現(xiàn)代生涯規(guī)劃;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）17-0059-03

一、高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與存在的問題

（一）國內(nèi)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

國辦發(fā)〔2019〕29號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，需加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生對選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力[1]。自此，生涯規(guī)劃課程在國內(nèi)高中如火如荼地開啟。生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，意在使學(xué)生能夠在充分了解自己的基礎(chǔ)上，確定努力方向，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，以在未來不斷增加職業(yè)競爭能力，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和理想。

在目前的生涯規(guī)劃教育中，主要以“生涯匹配論”為指導(dǎo)思想，其內(nèi)涵為，如果個體能夠找到與自身的興趣、能力和價值觀等相匹配的職業(yè)，就可以使得個體的潛能得以最大化地開發(fā)，更容易獲得自我實現(xiàn)，創(chuàng)造更大的價值[2]。從“生涯匹配論”衍生的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容框架以“知己—知彼—決策”為主，首先，學(xué)生需要對自身進(jìn)行充分地了解，“知己”一般通過一系列關(guān)于職業(yè)興趣、個人能力、性格和價值觀的探討，通常用心理學(xué)量表進(jìn)行測驗得出結(jié)果;其次，通過家校合作、校企合作、社會實踐、中小學(xué)生進(jìn)高校觀摩學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生了解目前的職業(yè)環(huán)境及大學(xué)專業(yè)以及新高考政策下的選課走班，即“知彼”;最后，學(xué)生在“知己”和“知彼”的前提下，結(jié)合各方面因素進(jìn)行職業(yè)或?qū)W科方向決策。

（二）目前生涯規(guī)劃教育遇到的問題

首先，在現(xiàn)階段高中生的生涯規(guī)劃課中，第一階段是對學(xué)生自身特質(zhì)的探索，它對學(xué)生的幫助是讓人質(zhì)疑的。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索自己的過程中，大多僅僅是采用量表進(jìn)行測驗，有時學(xué)生對量表獲得的結(jié)果并不贊同，這是量表本身固有的局限導(dǎo)致的[3]。人的復(fù)雜性意味著，往往不能用單一的量表進(jìn)行測驗。并且在自我探索的過程中，學(xué)生需要意識到，自己的特質(zhì)是過去經(jīng)驗累積的結(jié)果，在未來依然可能發(fā)生改變.如何看待這種改變也成了不容忽視的問題。

其次，在行業(yè)激烈競爭與失業(yè)率激增的今天，我們意識到，社會越來越需要專家級人才，但如何培養(yǎng)是一個問題。不論是哪一個行業(yè)，只有在某一領(lǐng)域發(fā)揮足夠的才能，才能夠更好地立足于社會。因此，在“生涯匹配論”的指導(dǎo)下，生涯規(guī)劃幫助我們開發(fā)潛能，朝著專業(yè)化的路線前進(jìn)。這種思想有“一個蘿卜一個坑”的味道，若是個體能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化并在某一領(lǐng)域發(fā)揮出自我潛能，這固然皆大歡喜，但現(xiàn)實中并不總能符合心意。有時個體在發(fā)展的過程中，因為自身興趣的轉(zhuǎn)變或是環(huán)境的影響，抑或是行業(yè)在社會中的變化，都會影響到個體的生涯選擇。從這個角度看，“生涯匹配論”忽視了目前經(jīng)濟(jì)形勢表現(xiàn)的“不確定性”，其主張在客觀世界不變的前提下進(jìn)行理性生涯決策，會遭遇“計劃趕不上變化”的尷尬局面。因此，當(dāng)生涯規(guī)劃與現(xiàn)實發(fā)生沖突的時候，是應(yīng)該堅持自己先前的規(guī)劃，還是重新做選擇，成為一大問題。

二、后現(xiàn)代主義思潮與后現(xiàn)代生涯規(guī)劃理論

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代以來在西方出現(xiàn)的具有反西方近現(xiàn)代體系哲學(xué)傾向的思潮。其特征是強(qiáng)調(diào)個體的差異性，反對普遍唯一的真理，接受不確定性，重視主觀解釋等[4]。在后現(xiàn)代的思潮下，生涯規(guī)劃的后現(xiàn)代理論也孕育而生，包括生涯建構(gòu)論、生涯敘事理論和生涯混沌理論等。

（一）生涯建構(gòu)論

生涯建構(gòu)論認(rèn)為“每一個人就是自己的科學(xué)家”，強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)”，主張建構(gòu)是人用來解釋世界的方式。每個人存在著一個獨特的框架，個體通過該框架認(rèn)識世界，并不斷補(bǔ)充框架，這就是建構(gòu)的本質(zhì)[5]。從生涯決策的真實經(jīng)驗來看，我們的認(rèn)知是存在局限性的，常常因為內(nèi)在因素（如能力、性格、價值觀等）和外在因素（如社會輿論、職業(yè)前景、時間壓力等）的限制，導(dǎo)致我們無法全面獲取信息，這種誤差的存在是永恒的，無法徹底去除。因此生涯建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)個體所看到的真實是自我建構(gòu)的結(jié)果，個體將自己所看到的部分真理而非全部作為框架的一部分，以此來解釋看到的客觀世界。建構(gòu)過程類似實驗的過程，包含預(yù)期、投資、接觸、接受或推翻及建設(shè)性的改變，其核心是建立假設(shè)后，通過實踐不斷檢驗，最終接受或否定假設(shè)。

（二）生涯敘事理論

生涯敘事理論的思想與生涯建構(gòu)論同出一轍，認(rèn)為知識誕生于知者的群體，我們所棲息的現(xiàn)實是我們與他人共同協(xié)商的產(chǎn)物。敘事生涯理論認(rèn)為，我們無法客觀地了解真實，真實來源于我們對于它的解釋，并通過語言得以表達(dá)。因此當(dāng)我們敘說一段故事的時候，我們就帶出了一段真實[6]。敘事生涯咨詢通常包含共構(gòu)、解構(gòu)和建構(gòu)三個階段，首先在共構(gòu)階段，由當(dāng)事人與咨詢師共同構(gòu)成生涯故事;其次在解構(gòu)階段，咨詢師幫助當(dāng)事人看到故事中更多的例外和細(xì)節(jié)，挖出更多的故事;最后在建構(gòu)階段，鼓勵當(dāng)事人重寫未來導(dǎo)向的故事。在這樣的過程中，引導(dǎo)當(dāng)事人覺察到自己的取舍和內(nèi)心追求的價值觀，最終找到自己人生的意義。

（三）生涯混沌理論

生涯混沌理論的主要觀點是：不確定性是事物的本質(zhì)，個體生涯的發(fā)展是非線性、難以預(yù)測的，存在著不確定性。生涯混沌理論用“初值敏感”和“吸引因子”來描述這種不確定性[7]。首先，初值敏感即個體生涯中的某個初始條件，生涯規(guī)劃混沌理論認(rèn)為，初始條件的一個非常微小的變化，在不斷演變之后，會如“蝴蝶效應(yīng)”一般，導(dǎo)致結(jié)果劇烈的變化。因此因為初始條件的變化，原本的生涯因果關(guān)系會變得難以預(yù)測。其次，生涯混沌理論提出“吸引因子”的概念，認(rèn)為個體在生涯發(fā)展中，存在定點吸引因子和奇異吸引因子兩類因子，定點吸引因子對個體的影響具有穩(wěn)定性的特征，如生涯匹配理論中的能力、興趣和價值觀等;而奇異吸引因子是導(dǎo)致生涯不確定的關(guān)鍵因素，任何導(dǎo)致生涯不確定的因素都可以被視為奇異吸引因子，如職業(yè)政策、社會態(tài)度、不可控的天災(zāi)人禍等。定點吸引因子和奇異吸引因子的存在，使得生涯既存在穩(wěn)定性，也充滿不確定性。由于“初值敏感”和“吸引因子”出現(xiàn)的時間和空間不確定，因此生涯混沌理論認(rèn)為，每個人的生涯只有暫時的穩(wěn)態(tài)，變化隨時產(chǎn)生。

三、后現(xiàn)代生涯規(guī)劃視角下高中生生涯規(guī)劃課程探索

在后現(xiàn)代生涯規(guī)劃理論視角下，筆者初步探索了一系列高中生涯規(guī)劃課程活動，見表1。通過進(jìn)一步歸類發(fā)現(xiàn)，這些活動大體可以分為完善自我探索和應(yīng)對不確定兩類。

（一）完善自我探索

目前對于自我的探索，僅僅停留在心理量表的測試上是不夠的，生涯建構(gòu)論提到，人們無法觀察到事物的全貌，每個人的經(jīng)驗都是自我建構(gòu)的結(jié)果。我們需要從多角度，以更加全面的方式進(jìn)行自我建構(gòu)。在探索自我的過程中，生涯規(guī)劃課程可結(jié)合“喬哈里窗”的內(nèi)容，以生涯開放區(qū)、盲目區(qū)、隱藏區(qū)和未知區(qū)為基線，從自我和他人兩方面更好地進(jìn)行建構(gòu)。

此外，敘事生涯理論告訴我們，個體的經(jīng)驗和特質(zhì)并不是關(guān)鍵，更重要的是個體如何看待這些經(jīng)驗。在生涯規(guī)劃課中，可用敘事的方式，如在“我的生涯故事”“生涯生命線”等活動中，讓學(xué)生書寫自己的生涯故事，如記錄自己的高光時刻、充滿力量的時刻，或是記錄自己憤怒、傷心的時刻。前者的目的在于尋找自身的優(yōu)秀品質(zhì)，是生涯規(guī)劃中可趨近的部分;后者的目的是尋找自己厭惡和有缺陷的地方，是生涯規(guī)劃中可回避的部分。學(xué)生書寫生涯故事，相比量表的測驗更加具體，有可驗證性。生涯故事的表達(dá)完全由學(xué)生自由進(jìn)行，也反映了學(xué)生在創(chuàng)作的過程中對已有經(jīng)驗的建構(gòu)。

（二）應(yīng)對不確定

針對傳統(tǒng)“生涯匹配論”中“計劃趕不上變化”的問題，后現(xiàn)代生涯混沌理論提出，不可預(yù)測性和不確定性是生涯發(fā)展的本質(zhì)特征，個體內(nèi)心環(huán)境的不斷變化是不確定性的根源。正如馬克思主義哲學(xué)所描述的，靜止是相對的，只有運動是絕對的。因此生涯規(guī)劃之道即應(yīng)對不確定之道。在這個基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出生涯適應(yīng)力的觀點，它具有三個典型特點：（1）它是可以培養(yǎng)的能力，借由生涯困境或危機(jī)來彰顯;（2）它是一種能夠幫助個體“前進(jìn)”的能力;（3）它是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，其主要核心是解答如何適應(yīng)不確定的環(huán)境這一問題。由此，在高中生涯規(guī)劃課中，可加入生涯適應(yīng)力課程，課程框架可參考生涯適應(yīng)力的特點來設(shè)計。

第一，生涯適應(yīng)力強(qiáng)調(diào)個體需要培養(yǎng)一種應(yīng)對生涯困境的能力，這個能力包括抗挫折能力、解決問題的能力等。因此教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己已經(jīng)規(guī)劃好的生涯發(fā)生了變化，該如何應(yīng)對？當(dāng)遭遇職場滑鐵盧的時候，自己的情緒是怎樣的？具體形式可使用生涯角色扮演、生涯心理劇等，通過創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生探索生涯不確定的動機(jī)。

第二，生涯適應(yīng)力是一種幫助個體“前進(jìn)的能力”，也就是需要培養(yǎng)學(xué)生積極探索的動機(jī)。在這一點上，可借助心理健康教育課程中“舒適圈”的內(nèi)容，構(gòu)造“生涯舒適圈”，討論“生涯舒適圈”的優(yōu)劣。其目的是引導(dǎo)學(xué)生走出生涯舒適圈，構(gòu)造更大的舒適圈。

四、結(jié)語

高中生生涯規(guī)劃應(yīng)立足于社會的變化，因此在充滿“不確定性”的今天，后現(xiàn)代生涯規(guī)劃的視角能夠更好地幫助高中生對未來做出應(yīng)對。因此本文以后現(xiàn)代理論為基點，探討高中生生涯規(guī)劃課程。以好奇、活力和期許的方式來應(yīng)對復(fù)雜多變的世界，為課程教學(xué)建構(gòu)出更豐富的內(nèi)容，最終有效促進(jìn)高中生的生涯規(guī)劃。

注1：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題（FJJKCG19-217）、福州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020研究課題（FZ2020GH122）的研究成果。

注2：本文獲第八屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動二等獎。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福州教育研究院，福州，350000）

編輯/張國憲 終校/劉 芳