班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒的影響

徐先彩

〔摘要〕為探討高中生的班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，采用學(xué)業(yè)情緒量表、班級(jí)環(huán)境問(wèn)卷和學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷，對(duì)江西省鷹潭市第一中學(xué)的492名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)自我效能感和班級(jí)環(huán)境與學(xué)業(yè)情緒均存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感能正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒;班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系對(duì)高興、平靜、厭倦、無(wú)助等學(xué)業(yè)情緒維度有顯著的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能正向預(yù)測(cè)厭倦和無(wú)助這兩種學(xué)業(yè)情緒維度，同學(xué)關(guān)系是學(xué)業(yè)情緒中放松這一維度的重要預(yù)測(cè)變量，競(jìng)爭(zhēng)是自豪、焦慮兩個(gè)維度的重要預(yù)測(cè)變量。

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)環(huán)境;學(xué)習(xí)自我效能感;學(xué)業(yè)情緒;高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0009-05

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒[1]。它不僅可以影響和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)策略的使用[2]。

學(xué)業(yè)情緒受諸多因素的影響，佩克倫（Pekrun）[3]提出控制—價(jià)值評(píng)估模型來(lái)探索學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素。該理論指出，一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制和價(jià)值的評(píng)估對(duì)學(xué)業(yè)情緒有直接影響，控制評(píng)估是學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)材料的評(píng)估，其相關(guān)因素包括自我效能感、歸因方式、成就預(yù)期等。其中，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，有學(xué)者指出，它可以影響個(gè)體對(duì)任務(wù)難度的選擇、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性和信息加工的策略等[4]。價(jià)值評(píng)估則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重要性和有用性的評(píng)估，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣并且認(rèn)為所學(xué)的東西是很有價(jià)值時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生積極的情緒。另一方面，外界環(huán)境因素如教師的反饋、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)與合作氣氛、同伴的支持以及互動(dòng)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境變差，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)逐漸減少，消極情緒逐漸增加[5]。

這些研究表明，學(xué)業(yè)情緒是個(gè)體內(nèi)在因素與外部環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境是一個(gè)重要的外部影響因素，學(xué)習(xí)自我效能感則作為內(nèi)部認(rèn)知因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒起到重要作用。高中階段學(xué)業(yè)壓力巨大，很多學(xué)校的學(xué)生平均每天在班級(jí)里學(xué)習(xí)生活的時(shí)間會(huì)超過(guò)十小時(shí)，學(xué)生知覺(jué)到的班級(jí)環(huán)境的不同維度，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)其學(xué)業(yè)情緒會(huì)產(chǎn)生哪些影響？學(xué)生在不同時(shí)期（如高一剛?cè)雽W(xué)、高二文理分科后、高三高考前）對(duì)班級(jí)環(huán)境的知覺(jué)有什么差異？高中生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展的階段，其學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)怎樣發(fā)展？班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自我效能感是怎樣共同作用于高中生的學(xué)業(yè)情緒的？本研究試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。

二、對(duì)象與方法

（一）被試

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取江西省鷹潭市第一中學(xué)高一至高三的學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收有效問(wèn)卷492份。其中，高一男生97人，高一女生96人;高二男生82人，高二女生87人;高三男生61人，高三女生69人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)情緒量表

采用高中生學(xué)業(yè)情緒量表，此量表根據(jù)董妍、俞國(guó)良[6]編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷修訂而成，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分問(wèn)卷。各分問(wèn)卷的Cronbach'α系數(shù)分別為0.82、0.85、0.83、0.84，分半信度分別為0.81、0.80、0.83、0.82。

2.班級(jí)環(huán)境的測(cè)量

采用江光榮[7]編制的“我的班級(jí)”問(wèn)卷進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的測(cè)量。問(wèn)卷包含五個(gè)維度，即師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，共38個(gè)項(xiàng)目。量表各維度的Cronbach'α系數(shù)在 0.60～0.87之間。

3.學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷

采用曾興華[8]編制的高中生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷。此問(wèn)卷由華中師范大學(xué)梁宇頌編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷修訂而成。問(wèn)卷有學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，能解釋項(xiàng)目總體變異的46.484%，兩個(gè)維度的Cronbach'α系數(shù)分別為 0.825 和 0.858，總量表的Cronbach'α系數(shù)為0.891。

（三）施測(cè)過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

采用集體施測(cè)方式，以紙筆方式進(jìn)行，時(shí)間為20分鐘。問(wèn)卷收回后，用SPSS 17.0錄入與分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)自我效能感和班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)

以班級(jí)環(huán)境的五個(gè)分量表、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒各維度為因變量，以性別為自變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以比較不同性別的學(xué)生在這些變量上是否存在顯著差異。結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，在高興、放松、焦慮和無(wú)助這些情緒體驗(yàn)上存在顯著的性別差異，女生的高興、焦慮和無(wú)助得分顯著高于男生，而男生則體驗(yàn)到更多的放松情緒。在自豪、放松和厭倦這些情緒體驗(yàn)上，男女生之間差異不顯著。男女生在師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系上存在顯著的差異，女生得分顯著高于男生。在秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)自我效能感上差異不顯著。

以年級(jí)為自變量，以班級(jí)環(huán)境的五個(gè)分量表、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)學(xué)生在自豪、平靜、放松和無(wú)助上得分差異不顯著，高三年級(jí)學(xué)生的高興、焦慮體驗(yàn)顯著高于高二年級(jí)，高二年級(jí)的厭倦體驗(yàn)顯著高于高一年級(jí)。不同年級(jí)在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上差異顯著。高三年級(jí)學(xué)生在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)上的得分都顯著高于高一和高二年級(jí)學(xué)生，高一高二兩個(gè)年級(jí)之間差異不顯著。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一維度，高一年級(jí)顯著高于高二年級(jí)，高三年級(jí)顯著高于高二年級(jí)，高一年級(jí)與高三年級(jí)之間差異不顯著。三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能和學(xué)習(xí)行為效能差異均不顯著。

（二）高中生班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)分析

高中生的學(xué)業(yè)情緒各因子與班級(jí)環(huán)境各維度及學(xué)習(xí)效能感之間的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表3。從相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系與高興、平靜呈顯著正相關(guān)，與厭倦和無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)，與自豪、放松和焦慮相關(guān)不顯著;同學(xué)關(guān)系與平靜和放松呈顯著正相關(guān)，與厭倦和無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)，與高興、自豪和焦慮相關(guān)不顯著;秩序和紀(jì)律與平靜呈顯著正相關(guān)，與厭倦和無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)，與高興、自豪、放松和焦慮相關(guān)不顯著;競(jìng)爭(zhēng)與高興、自豪、焦慮呈顯著正相關(guān)，與平靜、放松、厭倦和無(wú)助相關(guān)不顯著;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與高興、焦慮和無(wú)助呈顯著正相關(guān)，與自豪、平靜、放松和厭倦相關(guān)不顯著。學(xué)習(xí)能力效能與高興、自豪、平靜、放松呈顯著正相關(guān)，與焦慮、厭倦、無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)行為效能與高興、自豪、平靜、放松呈顯著正相關(guān)，與厭倦、無(wú)助呈顯著負(fù)相關(guān)，與焦慮相關(guān)不顯著。

（三）班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)情緒的回歸分析

以學(xué)習(xí)情緒各因子為因變量，以班級(jí)環(huán)境中和學(xué)習(xí)自我效能感上與學(xué)業(yè)情緒各因子相關(guān)顯著的具體維度為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，更深入了解高中生知覺(jué)的班級(jí)環(huán)境及學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的具體影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高興回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是7.1%）、師生關(guān)系（預(yù)測(cè)率為3.9%）和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（預(yù)測(cè)率為1.2%）;進(jìn)入自豪回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是5.6%）和競(jìng)爭(zhēng)（預(yù)測(cè)率為2.1%）;進(jìn)入平靜回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是15.8%）、學(xué)習(xí)行為效能（預(yù)測(cè)率是2.8%）和師生關(guān)系（預(yù)測(cè)率為1.2%）;進(jìn)入放松回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是26.6%）和同學(xué)關(guān)系（預(yù)測(cè)率為1.3%）;進(jìn)入焦慮回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是5.5%）、競(jìng)爭(zhēng)（預(yù)測(cè)率為4.1%）和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（預(yù)測(cè)率為1.1%）;進(jìn)入?yún)捑牖貧w模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是11.8%）、師生關(guān)系（預(yù)測(cè)率為3.8%）和學(xué)習(xí)行為效能（預(yù)測(cè)率是0.9%）;進(jìn)入無(wú)助回歸模型的是學(xué)習(xí)能力效能（預(yù)測(cè)率是30.7%）、師生關(guān)系（預(yù)測(cè)率為0.7%）和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（預(yù)測(cè)率為0.6%）。

四、討論

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒、班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，女生更多地體驗(yàn)到高興情緒，這可能與他們采用的情緒表達(dá)方式有關(guān)。隨著性別角色社會(huì)化的發(fā)展，高中男生越來(lái)越認(rèn)同“男兒有淚不輕彈”，認(rèn)為男生要強(qiáng)大而克制，女生則可以不需隱忍地表達(dá)開(kāi)心或悲傷[9]。有研究也發(fā)現(xiàn)，男性會(huì)更多地使用表達(dá)抑制，而女生則會(huì)有更多的積極情緒表達(dá)[10]。女生的焦慮和無(wú)助要明顯高于男生，這可能與女生情緒情感豐富而細(xì)膩、情緒體驗(yàn)深刻有關(guān)。初中升入高中后，學(xué)習(xí)難度增大，尤其是在數(shù)理化等學(xué)科上，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勢(shì)逐漸消失，在學(xué)習(xí)中投入很高但成績(jī)進(jìn)步不明顯，往往會(huì)讓她們更加焦慮和無(wú)助。男生的放松顯著高于女生，這可能與思維發(fā)展特點(diǎn)與情緒調(diào)節(jié)方式有關(guān)，高中階段男生邏輯思維發(fā)展更快，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，同時(shí)，男生參加課余活動(dòng)如社團(tuán)、打球等的比率明顯高于女生。因此遇到消極情緒后，男生有更多的放松途徑。

高三年級(jí)學(xué)生的焦慮體驗(yàn)顯著高于高二年級(jí)。高三是整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯中強(qiáng)度最高、學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也最為重視。隨著高考的臨近，學(xué)習(xí)會(huì)變得更緊張，學(xué)習(xí)壓力也更大，學(xué)生的焦慮水平也更高。高一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，剛開(kāi)始一段全新的學(xué)習(xí)歷程，所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源都是新鮮的，他們會(huì)產(chǎn)生新鮮和好奇感。到了高二，隨著學(xué)習(xí)瓶頸期的到來(lái)，學(xué)生的厭倦情緒會(huì)增多。由于高考是對(duì)學(xué)生非常重要的考試，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較之前有顯著的增加，所以學(xué)生此時(shí)的厭倦會(huì)有一定程度的減弱，這可能是高二年級(jí)的厭倦顯著高于高一年級(jí)、高三年級(jí)學(xué)生的高興情緒體驗(yàn)顯著高于高二年級(jí)學(xué)生的原因。這也提示我們，應(yīng)該看到對(duì)學(xué)習(xí)的不滿足和適當(dāng)?shù)慕箲]水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的積極意義。

班級(jí)環(huán)境方面，性別在師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系這兩個(gè)維度上有顯著差異，男生得分顯著低于女生，這可能是因?yàn)樵谇啻浩诤螅信谌穗H互動(dòng)中存在較大差異。已有研究表明，男生在青春期人際互動(dòng)中，信任與支持、陪伴與娛樂(lè)、肯定價(jià)值、親密袒露與交流均顯著低于女生[11]。一般來(lái)說(shuō)， 女生更喜歡親密袒露與交流，更愿意跟老師溝通和交流，所以師生關(guān)系更好，同伴關(guān)系更親密。

年級(jí)在班級(jí)環(huán)境的五個(gè)維度上都差異顯著，高一年級(jí)和高三年級(jí)學(xué)生感知的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都顯著高于高二年級(jí)，高三年級(jí)學(xué)生在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)上的得分都顯著高于高一和高二年級(jí)學(xué)生。該結(jié)果的出現(xiàn)，可能與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和客觀要求有關(guān)。隨著認(rèn)知逐漸成熟，同學(xué)之間能夠相互體諒、包容，再加上長(zhǎng)時(shí)間的相處，師生之間、同學(xué)之間更能建立起相互信任的關(guān)系，人際互動(dòng)逐漸變得融洽。在高三階段，學(xué)生面臨高考的壓力，會(huì)更加遵守秩序和紀(jì)律，加倍努力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生為了取得好成績(jī)，增加做題量，學(xué)校的考試次數(shù)也會(huì)增多，所以該階段學(xué)生感知到課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中學(xué)習(xí)科目更多、難度更大，所以高一學(xué)生會(huì)感知到很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而高二學(xué)生度過(guò)了高一的適應(yīng)期，尚無(wú)高考的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)感知最輕。

在學(xué)習(xí)自我效能感方面，性別和年級(jí)在自我效能感上都不存在顯著的差異?？赡茈S著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，高中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)趨向成熟穩(wěn)定，不會(huì)像初中生波動(dòng)那么大，由此他們?cè)趯W(xué)習(xí)自我效能感上沒(méi)有顯著差異。

（二）班級(jí)環(huán)境、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒的影響

從班級(jí)環(huán)境與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析和回歸分析來(lái)看，班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系與高興、平靜、厭倦、無(wú)助都有顯著的相關(guān)關(guān)系，并對(duì)高興、平靜、厭倦、無(wú)助有顯著的預(yù)測(cè)作用。良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生和教師之間交流順暢，彼此之間保持著良性互動(dòng)關(guān)系。高中階段，學(xué)生依然非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能感受到來(lái)自教師的關(guān)心和支持時(shí)，學(xué)生就能獲得更多愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心理滿足感;反之，教師與學(xué)生之間的沖突性事件則會(huì)增加學(xué)生的消極體驗(yàn)[12]。已有研究也發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的師生關(guān)系是預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)投入程度的重要變量，師生關(guān)系越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高，積極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)也越多[13]。另外，教師作為學(xué)校及班級(jí)環(huán)境中影響學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷，給予學(xué)生充分的信任與期望等，影響學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)[14]。因此，教育工作者需要積極支持和信任每一位學(xué)生，并在生活上給予他們更多的關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生的歸屬感、安全感和效能感。

同時(shí)，同學(xué)關(guān)系是學(xué)業(yè)情緒中放松這一因子的重要預(yù)測(cè)變量。高質(zhì)量的友誼能讓學(xué)生從同學(xué)處獲得更多的支持和幫助，親密的朋友關(guān)系也能夠給予個(gè)人歸屬感和安全感，朋友的傾聽(tīng)和陪伴能夠緩沖他們的心理壓力[15]。這充分說(shuō)明，良好的人際關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的必要條件。競(jìng)爭(zhēng)是自豪、焦慮的重要預(yù)測(cè)變量，班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛越濃，學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力就會(huì)越大，會(huì)越焦慮，與此同時(shí)，學(xué)業(yè)成就帶來(lái)的自豪感和學(xué)習(xí)效能感也會(huì)越強(qiáng)。也就是說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)是把“雙刃劍”，良性競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其提高學(xué)習(xí)效能，而惡性競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)增加學(xué)生的壓力，破壞同伴友誼。所以教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能正向預(yù)測(cè)厭倦和無(wú)助這兩種情緒，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重，越容易引發(fā)學(xué)生的倦怠感和無(wú)助感。如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還是總是完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，容易引發(fā)學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，“減負(fù)”確實(shí)是非常必要的。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感（尤其是學(xué)習(xí)能力效能）能正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒，這說(shuō)明學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)業(yè)情緒的重要影響因素。許多研究者一致認(rèn)為，直接的成功經(jīng)驗(yàn)和積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提高作用是最大的[16]。因此教師要根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)難度，以提高他們的成功體驗(yàn)，并給予他們更多的鼓勵(lì)和正向評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)能力效能感。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類重點(diǎn)課題“高中生學(xué)業(yè)情緒的影響因素及干預(yù)研究——基于控制—價(jià)值理論”（編號(hào)：20PTZD026）的研究成果。

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（作者單位：江西省鷹潭市第一中學(xué)，鷹潭，335000）

編輯/張國(guó)憲 終校/劉 芳