追尋生涯人物，涵養(yǎng)家國情懷

李守良

摘 要：新高考背景下家國情懷在高中歷史學科核心素養(yǎng)的地位中舉足輕重。為貫徹這一要求，積極融入甘南鄉(xiāng)土人物開展教學，這對激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生歷史視野，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識，更好地理解與把握教材內容，提升學科核心素養(yǎng)起到了較好的教學效果。學生根據(jù)社會需要進行職業(yè)生涯設計，以身邊人物的個人事跡折射整個抗戰(zhàn)時期的家國情懷，凸顯了學生對當今國家情感的高度認同感。

關鍵詞：房西苓;課堂教學;抗日戰(zhàn)爭;家國情懷

偉大的抗日戰(zhàn)爭彰顯了中華民族的核心凝聚力與民族自豪感，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)，撥動他們心底的“家國情懷”之弦。

一、借助鄉(xiāng)土人物，喚醒學生內驅力

筆者結合教學內容閱讀甘南州地方志搜集素材，用身邊的鄉(xiāng)土人物觸動學生。教師給學生介紹抗日名將房西苓的個人簡介：房西苓出生于甘肅舟曲，生于1898年，卒于1948年。少年房西苓，腳踏實地，志向高遠，克服種種學習和生活中的困難，于1918年考入當?shù)乜h立高等學堂，接受近代新式教育。1921年，他放棄學業(yè)，改作從軍，同年考入隴南軍事學校。九一八事變前夕，房西苓擔任29軍221團二營營長，年輕有為。

課堂上，學生從不同側面七嘴八舌地開始解讀舟曲籍房西苓的抗戰(zhàn)故事。這段材料激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的內驅力，營造了良好的課堂教學氛圍。

二、融入鄉(xiāng)土人物，拓寬學生歷史視野

教師介紹：多年前，甘南州舟曲縣涌現(xiàn)出了一位抗日將領房西苓，他意氣風發(fā)。當我們緬懷身邊的先烈時，他身上濃濃的“家國情懷”氣息愈演愈烈，值得我們學習。

教師展示時空坐標軸，讓學生梳理長達十四年的中國抗日歷程：

1931年爆發(fā)九一八事變，日軍開始侵略中國，不久東三省淪陷;1932年1月28日，日軍進攻上海，被中國守軍擊潰;1933年日軍進攻長城各隘口，中國軍民頑強抵抗;1935年，日軍通過實施“華北事變”，企圖占領華北;日軍于1937年7月初全面侵華;從1937年到戰(zhàn)爭結束，日軍大舉進攻，我國人民組織了多次重大戰(zhàn)役，均重創(chuàng)日軍，加速了抗日戰(zhàn)爭的結束。

教師講述：對標抗戰(zhàn)時空軸，房西苓所在的第29軍，奉命參加了長城抗戰(zhàn)，終因后援不濟、寡不敵眾而撤退。盧溝橋事變發(fā)生后，一直牢牢守衛(wèi)著北平城的房西苓所在的221團，被迫奉命撤出北平城。臺兒莊等戰(zhàn)役中，多次打退日軍進攻，積極配合友軍，給予日軍沉重打擊。

師生共同歸納：長城抗戰(zhàn)后，短短幾年間，日軍向中國的華北、華東、華中、華南發(fā)動攻擊，國民政府先后組織了徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)、棗宜會戰(zhàn)等多次重大戰(zhàn)役;八路軍和新四軍在淪陷區(qū)開辟了敵后抗日根據(jù)地，堅持抗戰(zhàn)。中國軍隊打通了滇緬公路，建立了海外戰(zhàn)場，有力地遏制了日軍在東南亞的攻勢。這樣的材料讓學生直觀地感受到，在正面戰(zhàn)場上，我們熟悉的人物抗日將領房西苓，抱有一腔報國熱忱，以國為先，抱定“固守城垣，一息尚存，奮斗到底”的決心，不畏犧牲，英勇抵抗日本的侵略，體現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期的家國情懷。

三、根植鄉(xiāng)土人物，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識

房西苓于1945年8月奉命接受所在地日軍投降，在受降儀式上，日軍如數(shù)繳納武器裝備，日軍投降將領畢恭畢敬交出配槍與指揮刀，從這一刻起，房西苓看到了中國的抗日戰(zhàn)爭終于結束。當時房西苓的直屬上司馮治安將軍對他充滿激情地說：“你跟隨我參加了抗戰(zhàn)，這一幕見證了多年艱苦抗戰(zhàn)的不易！”但是，好景不長，抗戰(zhàn)勝利后，國民黨悍然挑起內戰(zhàn)，房西苓憂心忡忡，郁郁寡歡，于1948年12月28日溘然長逝，享年50歲。

教師設問：如果是你，你會像房西苓一樣從軍嗎？回顧他的從軍歷程，你能從房西苓身上找到哪些優(yōu)秀品質？（參考答案：從房西苓的人生經歷中汲取豐富的歷史智慧和人生經驗，設計出科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立了樂觀向上、銳意進取的價值追求。在抗戰(zhàn)時期特定的歷史背景下，以愛國主義為核心，以視死如歸、自強不息、舍小家為大家的中華民族精神，在房西苓身上體現(xiàn)得淋漓盡致，也折射出他身上那種濃濃的家國情懷和愛國熱情。）

教師引導學生分析：本課通過展示甘南鄉(xiāng)土人物房西苓一系列的抗戰(zhàn)事跡，縮短了學生和歷史的時代距離，讓身邊的英雄人物事跡走進學生的內心，引起了學生在情感上的共鳴，讓學生覺得這些歷史人物就在身邊，榜樣的力量時刻感召他們，個人的榮辱與民族危亡、國家命運息息相關;國家興亡，匹夫有責，學生也可以像房西苓一樣，通過角色扮演，完成對角色的科學判斷與評價，立足于各行各業(yè)，事實上是完成了一次某項職業(yè)的初體驗，為中華之崛起而努力奮斗。

簡而言之，在課堂教學中，筆者通過挖掘甘南鄉(xiāng)土人物，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃意識，有效地開展立德樹人的情感教育，既幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀，又涵養(yǎng)了家國情懷，也指引學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而做出科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，較好地提升了學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

鄒衛(wèi)東.舟曲史話[M].蘭州：甘肅文化出版社，2010.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中生涯教育與歷史學科教學有效融合的實踐研究”（LZ[2019]GH890）的研究成果之一。