小學班主任班級管理的重點及實施策略

劉金平

摘 要：在新課改的推廣和教育改革發(fā)展的前提下，提升小學班主任對小學生的班級管理能力，讓小學班主任能科學的幫助學生們提高學習效率和提升學生們的安全意識，是當今教育界新形勢下的客觀要求。隨著現(xiàn)階段小學班級教育出現(xiàn)了諸多的新問題，社會教育的多元因素影響下，進而讓小學生們出現(xiàn)諸多個性化差異，因此，小學班級主任在管理教育小學生的過程中就遇到了各種新挑戰(zhàn)。讓小學班主任學習適應現(xiàn)階段小學生發(fā)展的管理理念和學習新的管理系統(tǒng)新經(jīng)驗，保證讓學生全面提高各方面的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：人性化管理策略

一、小學班主任在班級管理中常見的問題。

小學階段的小學生在學校的學習生活交往中，更多的表現(xiàn)在心智還不成熟，沒有形成科學的價值觀和人生觀，社會觀。很多小學班主任就認為采用傳統(tǒng)的班級管理方式，讓學生做什么，學生就去按照老師的要求去完成任務，讓學生們遵循老師的教學思路去進行活動，就完成了班主任的職責。這樣的方式不僅沒有跟上新課改的教學理念，也抑制了小學生身心發(fā)展的需求，不利于學生們開放性思維的進步，很容易扼殺小學生的天性，讓學生變成聽老師話，聽學科老師安排的學習機器。傳統(tǒng)的灌輸性班級管理和壓制天性的控制性管理辦法，不僅讓學生對班主任產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，還會讓學生失去學習的興趣，不利于班級管理向科學化人性化的模式發(fā)展。

小學班主任在班級管理中管理模式單一，沒有針對不同學生的發(fā)展需求，制定不同的管理方式，進行“一盤端”，一樣的要求，標準化的進行整體管理。這樣的班級管理模式表面上減輕了班主任的管理任務，但實際上每一個學生的個性化特點沒有得到全面發(fā)展，導致小學班主任在以后的教學管理中出現(xiàn)種種問題，不僅沒有減輕工作量，反而增加了工作量。

小學班主任缺乏對學困生及留守兒童，或因家庭變故而出現(xiàn)各種心理問題學生的管理，表現(xiàn)在管理不到位的行為。小學班主任在小學班級管理中，常常忽略這一部分學生特殊的心理需求。班主任常常不能在班級管理中，用洞察孩子微妙的心理變化，用愛和鼓勵融入日常教學管理中心，去了解這一部分學生的心理需求，對這部分學生進行特殊的管理和照顧，讓這部分學生越來越偏離常規(guī)的教育管理軌道，跟老師的距離越來越疏遠。

二、小學班主任進行班級管理的實施策略。

小學班主任要更新教學觀念。由于小學階段小學生的心智發(fā)展不成熟，反而讓班主任對小學階段的學生進行班級管理時可塑性比其他階段的學生要強。小學班主任可以跟學生們之間建立一種規(guī)則意識，讓學生們充分討論和決定自己想在一個什么樣環(huán)境的班級管理秩序中去完成平時的課業(yè)要求。讓學生根據(jù)構(gòu)想給自己制定相應的打掃班級衛(wèi)生的規(guī)則，保護自己身心安全的規(guī)則，提高成績怎么獎勵的規(guī)則，參加課外活動時應該遵守的規(guī)則，小學班主任根據(jù)學生們給自己制定的規(guī)則進行改良，以增加管理的可行性為目標，這樣讓學生們互相監(jiān)督，互相執(zhí)行規(guī)則，在自我控制和自我管理中理解老師的管理理念，讓學生在自我管理和被監(jiān)督管理中催進班級的和諧，增強班級的榮譽感和責任感，改善師生關(guān)系，讓學生以積極樂觀的心態(tài)去進行人際交往，以飽滿的熱情投入到學習中去。

小學班主任根據(jù)學生的個性化特點制定相應的獎懲措施。小學生自控能力和自我管理能力都普遍偏低，班主任要積極的跟學生打成一片，通過跟學生們談心和細心觀察學生們的學習狀態(tài)及細節(jié)，對不同的學生實施不同的管理內(nèi)容，根據(jù)學生的個性特點和特長選擇合適的班級委員會候選人，讓學生們通過競選的方式及投票選擇的方式選出自己認為合適的班級管理者和課代表，讓學生們發(fā)揮自身的優(yōu)勢。另外，班主任還可以將班級里性格相近的同學劃分為一組，將班級里學習成績相近的同學劃分為一組，再將興趣愛好相同的學生劃分為一組，利用小團體之間的互相協(xié)作和互相監(jiān)督鼓勵的方式，讓學生們互相學習。再加上班主任針對不同小組之間同學們的特點制定不同的管理規(guī)則和內(nèi)容，讓班級教學管理呈現(xiàn)個性化和人性化發(fā)展特點。

小學班主任對班級特殊學困生，留守兒童，離異家庭等學生進行管理的方式又要改變。班主任教師要深入學生生活環(huán)境，對學生家庭狀況進行家訪，掌握學生大概的心理發(fā)展歷程之后，有針對性的對學生進行管理和鼓勵。班主任老師對這類學生進行管理的時候，一定要注意跟學生平等對話，尊重學生的自尊，用愛和鼓勵來感染學生心理的落差，通過跟各科老師溝通，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和學生的興趣點，這些都為班主任進行管理提供了途徑和方向，老師從學生的興趣點出發(fā)，鼓勵學生和獎勵學生，鼓勵這類學生多參加集體實踐活動，加強學生間的團結(jié)，在實踐中讓這類學生感受到身邊人的鼓勵和發(fā)現(xiàn)自己努力的動力，讓學生在互動中身心得到健康的發(fā)展。

結(jié)語：小學生無論是生活上還是學習上，都需要班主任進行科學的管理和疏導，還要注意管理的同時，不抑制學生的個性化發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，讓學生們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和優(yōu)勢，班主任要對這些閃光點給予鼓勵與獎勵，班主任教學管理方式多樣而輕松，學生們在這種管理方式下發(fā)現(xiàn)學習的興趣點，進而提高自己身心全面發(fā)展。