科教融合視角下地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

蔣甲丁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，在科教融合的背景下人才培養(yǎng)模式還存在一定的問題，針對地方應(yīng)用型大學(xué)的特點，在科教融合環(huán)境下，采用WSR系統(tǒng)論方法研究地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，對促進地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提供高質(zhì)量的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才起到了積極作用，同時為同類型地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才提供可供參考和借鑒的依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 科教融合;地方應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0068-02

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，中國的教育產(chǎn)業(yè)受體制和機制等多方面因素的影響，人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上都不完全適應(yīng)，兩方脫節(jié)的問題依然存在。要采取深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，全面提高教育質(zhì)量，擴大就業(yè)，促進高等教育發(fā)展。建設(shè)地方應(yīng)用型大學(xué)主要是為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，因此，采用何種適合地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式成為探索和實踐的關(guān)鍵問題。

二、科教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

一個國家的創(chuàng)新能力反映了該國的教育發(fā)展水平，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持以教育為主，是首要的任務(wù)和長期的需求[1]。科教融合是高校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)在要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本保證[2]。當(dāng)前，科教一體化已成為我國高等教育的基本形式。國內(nèi)外關(guān)于科教融合理論和實踐研究發(fā)展的狀況表明，高校落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有效措施是科教融合，它是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇[3]。德國著名教育學(xué)家洪堡在19世紀(jì)初提出了科研要作為培養(yǎng)人才的一種過程和途徑，最終在德國柏林大學(xué)成功開展“雙元制”。李茂國等[4]指出科教融合是教師通過一定的科研活動提高科研水平和能力，并將教學(xué)、實驗和服務(wù)企業(yè)和機構(gòu)的成果創(chuàng)新為優(yōu)質(zhì)資源。多位學(xué)者[5-6]提出目標(biāo)、規(guī)格、方案、過程、環(huán)境和評價的人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)體系。關(guān)于地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的研究，主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計[7、8]、融入課程[7、8]、改革教法[7、8]、建設(shè)平臺[7]、彈性培養(yǎng)[7]、教材建設(shè)[8]、實踐教學(xué)[8]和師資隊伍[8]等方面進行改革。

科教融合視角下，地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)還存在培養(yǎng)方案目標(biāo)不明顯[8、10]、“雙師型”教師少[8]、理論多實踐少[8-10]、校企合作不夠深入[9、10]、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱[9]、整體創(chuàng)新能力不足等問題[9]。地方應(yīng)用型大學(xué)主要強調(diào)實踐教學(xué)、應(yīng)用能力訓(xùn)練和應(yīng)用研究。學(xué)者對地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是基于特定的情境和對單個或某些因素的分析，缺乏一個更加整體和系統(tǒng)的角度來深入研究人才培養(yǎng)模式。因此，本文結(jié)合地方應(yīng)用型大學(xué)的特點，采用WSR系統(tǒng)方法論建立地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

三、科教融合視角下地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式

（一）采用WSR方法論的可行性

WSR系統(tǒng)方法論是中國著名系統(tǒng)科學(xué)家顧基發(fā)在20世紀(jì)80年代中期提出的物理—事理—人理系統(tǒng)方法論，它是用于解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)方法和工具[11]。地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而WSR方法論的系統(tǒng)要素是物理因素、事理因素和人事因素的綜合反映。應(yīng)用WSR方法論能夠更加系統(tǒng)全面地揭示地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，同時是尋求改進和提升地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)效果的有效途徑與方法。

（二）物理方面的人才培養(yǎng)模式

物理在WSR方法論中研究客觀事物本身的特性。段輝琴等[12]提出了建設(shè)進步型課程體系和綜合性人才培養(yǎng)計劃，分類教學(xué)、結(jié)合專業(yè)和加強實踐的教育理念，重點是完善課程體系和改革人才培養(yǎng)模式。王榮明等[13]在構(gòu)建“基礎(chǔ)+精品”課程體系的基礎(chǔ)上提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。地方應(yīng)用型大學(xué)需在課程體系上和教程建設(shè)方面進行改革[8]。地方應(yīng)用型大學(xué)是為地區(qū)經(jīng)濟與社會培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃的頂層設(shè)計設(shè)置與之相適應(yīng)的地方性、行業(yè)性的優(yōu)勢課程和專業(yè)體系。地方應(yīng)用型大學(xué)具有自身的特點，在教學(xué)課程中必須注重實踐，通過建立案例教學(xué)體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，同時通過借鑒德國與英國的教學(xué)經(jīng)驗，通過“雙元制”和“三明治”教育模式，加強學(xué)生的實踐培養(yǎng)，從而綜合提高學(xué)生的綜合應(yīng)用和解決問題的能力。

（三）事理方面的人才培養(yǎng)模式

事理在WSR方法論中研究做事的道理，主要解決“怎樣去做”的問題。段輝琴等[12]通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料進行創(chuàng)新，用于服務(wù)實踐。吳蓉蓉[14]將三進、三結(jié)合、三實踐、三認證培養(yǎng)模式應(yīng)用于全過程。目前，我國校企共育人才的培養(yǎng)模式主要有訂單式模式、“2+1”模式、“校廠所”共育等模式。對于地方應(yīng)用型大學(xué)通過校企共育模式培養(yǎng)人才，尊重市場經(jīng)濟的規(guī)律，把企業(yè)真正需求的人才培養(yǎng)出來。在校企合作的情況下，學(xué)校充分利用校企合作的優(yōu)勢，結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的功能，采取企業(yè)入校的模式，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實踐的平臺，學(xué)校應(yīng)積極組織相應(yīng)的企業(yè)專家在學(xué)校中進行教學(xué)和實踐，建立應(yīng)用型大學(xué)的品牌。

（四）人理方面的人才培養(yǎng)模式

人理在WSR方法中研究人的因素，是指人才培養(yǎng)模式實施主體的特性。葉亞麗[8]指出通過教師參與企業(yè)經(jīng)營，并選用具有實踐經(jīng)驗的工程師開展教學(xué)。孫道勝等[15]通過研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)在注重條件建設(shè)及應(yīng)用型師資隊伍方面對教師實踐能力提高方面給予了很大的幫助。崔鈺婷等[16]構(gòu)建了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。葉逸筠[17]提出校企聯(lián)合培養(yǎng)人才培訓(xùn)模式的管理。地方應(yīng)用型大學(xué)必須注重培養(yǎng)自身的師資隊伍，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，同時構(gòu)建雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，并按學(xué)徒制進行管理，學(xué)校管理者應(yīng)重視這項管理模式，并在政策、資金等方面全面支持。