初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究

尹晨

【摘要】隨著時代的不斷進步，教育也在不斷改革，為了降低應試教育給學生帶來的弊端，學校與教師越來越注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.初中數(shù)學作為初中教育重要的學科之一，不僅對學生知識掌握度的要求高，而且對學生的數(shù)學思維能力、運算能力、空間能力都有一定的要求.而反思能力作為數(shù)學能力的重要部分，也越來越被重視.教師應該及時轉(zhuǎn)變固有的教學思維與模式，以生為本，及時改變自己的教學模式與內(nèi)容，培養(yǎng)學生的反思能力，提高學生的綜合素質(zhì)，繼而提高教學質(zhì)量.本文將就初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)所存在的問題及解決措施加以闡述.

【關鍵詞】數(shù)學學習;反思能力;研究

初中是學生思維發(fā)展的重要時期，尤其是初中數(shù)學，要求學生有嚴謹?shù)乃季S能力.數(shù)學是抽象的，是簡潔的，是充滿神秘的，是需要學生不斷探索、不斷思考、不斷深入的.因此，反思能力在初中數(shù)學的學習中就顯得尤為重要.反思就是回顧自己所學知識，通過回憶了解到哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識尚有所欠缺，又有哪些知識與新學的知識有所聯(lián)系，有所差異，繼而將它們?nèi)跁炌?學生有較強的反思能力，在學習數(shù)學的道路上會事半功倍，能夠及時了解自身的不足，及時了解數(shù)學知識的特點，從而少走彎路.反思能力的提升不僅對學生的學習有所幫助，對學生今后的成長與發(fā)展都起著積極作用.

一、初中數(shù)學教學中學生反思能力培養(yǎng)存在的問題

目前，部分教師的教學模式是應試教育，教師一味地向?qū)W生灌注知識點，即所謂的“填鴨式”教育，導致學生所有的時間都用來消化知識點，沒有時間獨立思考、反思，甚至總結(jié)都是教師準備好后統(tǒng)一“灌輸”給學生.殊不知，這樣不僅起不了應有的作用，長此以往，還會使學生產(chǎn)生惰性，不愿自主思考，不會自我反思、總結(jié)，學生的思維能力沒有得到應有的提升，對知識點的掌握也是零零碎碎，沒有形成一個適合自己的知識網(wǎng)絡.再者，當學生遇到一些需要融合多個知識點的題目時，就會一籌莫展，無從下手，這也是學生知識點串聯(lián)不起來的弊端之一.在當前的初中數(shù)學教育模式中，學生沒有機會自主學習，自我反思能力不夠，以至于對知識的掌握浮于表面，不夠深入，這是目前很多教育的通病.因此，教師需要給予學生一定的時間和空間去自主學習，注意培養(yǎng)學生的反思能力，這對學生的益處不僅僅是學習道路上的，更是人生道路上的.

二、課前反思，做到心中有數(shù)，目標明確

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，課前預習沒有明確的規(guī)定，大部分學生只是粗略瀏覽，甚至有一部分學生根本沒有課前預習，對知識點沒有進行思考，導致在課堂上的學習沒有針對性，單純地接受教師所灌輸?shù)闹R點，沒有思考今天所學的知識點與已學的知識有何聯(lián)系與區(qū)別.這樣的預習模式，學生獲得的只是知識點的疊加累積，并沒有真正的融會貫通.因此，教師在布置預習作業(yè)時，應該有針對性，以引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行反思，尋找自己對知識點不理解的地方，以及應該重點掌握的地方，在教師進行課堂教學前制訂適合自己的學習計劃與聽課方向.這樣帶著問題與計劃進入課堂學習，不僅能夠提高學生的學習效率，同時鍛煉了學生的反思能力和思維能力.

例如，在教授“圖形與幾何”時，教師可以通過提問的形式引導學生預習.如提問“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？什么是軸對稱？”并且可以進一步提問“平移和旋轉(zhuǎn)有什么聯(lián)系與區(qū)別？”又如“是否可以通過平移或旋轉(zhuǎn)得到軸對稱圖形？”這些提問能讓學生有任務感，能夠帶著問題去預習，主動反思這些圖形有什么特性，它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別.學生通過自己的思考而得出的答案，記憶會更加深刻，對知識點的掌握也會更加牢固.而通過預習與反思并沒有得出答案的問題，學生就可以在課堂上著重聽講，有計劃、有目的地上課，這樣不僅能夠事半功倍，而且讓教學不再成為單純的灌輸，而是讓學生成為更好的自己的階梯.

受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，剛開始學生可能不適應這樣的預習方式，實踐起來有些難度，所以教師應該時刻關注學生的學習狀態(tài)，了解學生在預習過程中遇到的問題，及時了解，及時解決，因材施教，幫助學生制訂出適合自己的預習模式，并通過不斷地調(diào)整讓學生能夠自主學習，有反思意識，培養(yǎng)其反思能力，最終做到自己抓重點，自己解決難題.

三、設計相關課堂問題，引導學生加強反思意識

在課堂教學過程中，教師可以就預習時所提到的問題進行解決，鼓勵學生參與到課堂討論中來.當然，這里需要注意的是，提問縱然是引導學生自主思考的一個重要手段，但并不是一個可以替代課程其他教學方式的手段.如果教師一整節(jié)課都在提問，學生不免會感到枯燥、壓力大，因此，教師應該將提問貫穿于整個課堂教學中，而不是單純地、直白地進行提問，應該委婉地、旁敲側(cè)擊地引導學生進行思考.仍以“圖形與幾何”這一知識點進行舉例，當師生解決了課前預習時所提的問題“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？什么是軸對稱”后，教師應該通過舉實際例子，例如風車的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)，圓形的鬧鐘是軸對稱圖形等例子來示意“旋轉(zhuǎn)”與“軸對稱”的具體表現(xiàn)，并且可以通過委婉的提問，如，風車旋轉(zhuǎn)后是軸對稱圖形嗎？圓形鬧鐘旋轉(zhuǎn)后是軸對稱圖形嗎？通過對比風車與圓形鬧鐘的形態(tài)引導學生辨別旋轉(zhuǎn)與軸對稱之間的關系.這樣的提問使得學生更加直觀地了解到旋轉(zhuǎn)與軸對稱之間的區(qū)別.

同時，教師在教學過程中還需注意課堂趣味性，可以通過課堂小游戲提升課堂的活躍度.例如上文提到的平移、旋轉(zhuǎn)的含義，教師便可以讓學生來到講臺上，通過學生自己的演繹進行理解，如從教室的南端徑直走至教室的北端來展示平移，原地旋轉(zhuǎn)一圈來展示旋轉(zhuǎn).學生具體的演繹不僅提高了課堂趣味性，也增加了課堂參與度.教師還可以通過提問其他學生，讓學生在游戲中進行反思，從而加強對平移與旋轉(zhuǎn)的理解.另外，教師可以創(chuàng)設問題情境，給學生提供沉浸式的體驗機會，將生活與知識點相結(jié)合，通過對日常生活的提問引起學生的思考，讓學生主動探索，從而提高學習效率.

除此以外，教師還應該注意帶領學生舉一反三.所謂舉一反三，就是通過反思，將新學的知識與之前的知識進行對比、分析，并由此將細碎的知識點串聯(lián)起來.在反思的同時，教師鼓勵學生將自己的疑問提出來，師生共同解決，幫助學生養(yǎng)成自主思考、自主反思、自主學習的習慣，同時引導學生解決自己的困惑，提高學生的思維能力，加強學生的綜合素質(zhì).