學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育探析

楊洋

摘??要：學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)革新注入新的動力。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程教育的成效，助力學(xué)生綜合性發(fā)展，從而提升高職院校專業(yè)教育質(zhì)量。借此，立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的價值，提出學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);教育;融入

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育。需學(xué)生具有較高的綜合性素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)課程地合理設(shè)置，關(guān)系到能否為我國學(xué)前教育事業(yè)地發(fā)展提供優(yōu)秀的幼兒教師。2018年國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。2019年，國務(wù)院印發(fā)了指導(dǎo)職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的要求，在此背景下，高職學(xué)生不僅應(yīng)具有學(xué)前教育專業(yè)能力，更需要具有學(xué)前教育的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)教育的融入不可或缺，如何推進(jìn)兩者高效融合，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面性發(fā)展，凸顯高職教育人才培養(yǎng)的價值與質(zhì)量是必須正視的問題。

• 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

• 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強(qiáng)

職業(yè)素質(zhì)教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系的重要內(nèi)容，在整個學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，發(fā)揮著自身獨(dú)有的育人成效。而以職業(yè)素養(yǎng)教育融入為導(dǎo)向開展的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，使學(xué)生不僅具有學(xué)前教育專業(yè)技能知識，也具有崗位幼兒教師應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，以此使學(xué)生未來更好的進(jìn)行幼兒服務(wù)。但從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，雖然職業(yè)素養(yǎng)教育是其重要分支，但專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合度并不強(qiáng)，甚至部分教師重視學(xué)前教育專業(yè)信息技能的傳遞，缺乏學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度不強(qiáng)，影響到學(xué)生未來發(fā)展趨勢。

• 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式單一

從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)融入職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀來看，凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式較為單一問題。首先，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多立足于課堂教學(xué)平臺中，所采取的教學(xué)方式較為單一，使學(xué)生獲取職業(yè)素養(yǎng)教育信息能力不足，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)良好培養(yǎng)。其次，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，校企合作的實(shí)踐與實(shí)施，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，校企合作力度不強(qiáng)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式模式較為單一，影響到學(xué)生綜合性發(fā)展。

• 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的價值

• 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育融入到其中，起到優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系之功效。首先，高職院校能立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)一步明晰職業(yè)素養(yǎng)教育在其中融入與滲透的價值，并推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的良好融合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方式、理念、模式的革新，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系，以此凸顯職業(yè)素養(yǎng)教育在其中的教育實(shí)施價值，助力于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，以職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，在達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化的同時，教師能立足于自身不足問題，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的良好模式。

• 提升學(xué)生就業(yè)能力

一名稱職的幼兒教師，不僅應(yīng)具有超高的專業(yè)教學(xué)能力，也應(yīng)具有廣博的學(xué)識、高尚的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、較高的社交能力等，唯有如此，方能根據(jù)3～6歲的幼兒身心發(fā)展需要，為幼兒傳遞成長過程中所需要的知識、能力，從而增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)施成效。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施，重視職業(yè)素質(zhì)教育的融入，能提升學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化共發(fā)展，不斷的提升學(xué)生核心競爭力，讓學(xué)生更適應(yīng)崗位工作發(fā)展模式，使學(xué)生未來進(jìn)行良好的就業(yè)，成為一名優(yōu)秀出色的幼兒教師，以此為學(xué)前教育發(fā)展注入能力。由此可見，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育融入是關(guān)鍵性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新之價值。

• 提升我國學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量

我國學(xué)前教育的服務(wù)對象為3～6歲的學(xué)齡前兒童，其教育的根本實(shí)施目的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后一生的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。從心理視角分析，處于3～6歲的兒童，其心理脆弱、過于情緒化，但幼兒模仿能力較強(qiáng)，具有旺盛的精力，并對外界事物好奇心過強(qiáng)。基于此，幼兒教師通過對課程知識的廣泛學(xué)習(xí)與知曉，明確3～6歲兒童發(fā)展需要，有針對性、目的性地引領(lǐng)幼兒，幫助幼兒改變自身發(fā)展不足問題，達(dá)到學(xué)前教育良好實(shí)施模式。在此背景下，需要高職學(xué)前教育專業(yè)為幼兒教育輸送優(yōu)質(zhì)型人才，而通過將職業(yè)素質(zhì)教育融入到學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，使幼兒教師根據(jù)3～6歲兒童的身心發(fā)展需要，開展良好的學(xué)前教育工作實(shí)施模式，進(jìn)而提升我國學(xué)前教育辦學(xué)的質(zhì)量。

• 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐路徑

• 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育的融入，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念層面出發(fā)，通過學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育良好的融入到其中，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，首先，立足于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，審視當(dāng)前人才培養(yǎng)不足問題，并結(jié)合我國學(xué)前教育發(fā)展需要，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系。其次，在將職業(yè)素質(zhì)教育融入到學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中，加強(qiáng)宣傳力度，使師生認(rèn)知到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，提升師生認(rèn)知度，一同踐行職業(yè)素質(zhì)教育，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)。最后，以職業(yè)素質(zhì)教育融入到高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系中為導(dǎo)向，明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以此為引領(lǐng)，使學(xué)生在教學(xué)融入中達(dá)到職業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需在學(xué)前教育專業(yè)技能目標(biāo)、知識目標(biāo)以及素質(zhì)教育、能力目標(biāo)，品質(zhì)目標(biāo)等方面進(jìn)行明確，以此為學(xué)生未來發(fā)展指明方向。