讓感情朗讀駐進小學生的心靈

劉慶欣

摘 要：小學語文的學習并不是死記硬背，而是強調學生和文本之間的溝通。學生可以通過朗讀和文本進行溝通、通過朗讀陶冶情操、通過朗讀從文本中獲得啟迪，享受朗讀的樂趣。因此，教師和學生都要明確感情朗讀的重要性，小學語文教師要懂得激發(fā)學生積極朗讀的興趣，通過豐富教學方法，使學生愛上感情朗讀，讓感情朗讀真正走進學生的心靈。在此，探討了如何引導學生積極投入感情朗讀中，提升學生的朗讀能力和綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;感情朗讀;培養(yǎng)策略

新課標強調了在小學語文教學中閱讀教學的重要性，學生可以在閱讀過程中獲取更多的主觀體驗，閱讀有著很強的個性化，教師的詳細分析難以代替學生在閱讀中產生體驗與情感。因此，教師應引導學生在閱讀中主動去感知文章的內容和情感。讓學生在閱讀中有所感悟、獲得啟發(fā)，提升學生的審美能力。而朗讀作為閱讀的一種形式，教師通過引導學生有感情地去朗讀文章，能更深地和作者產生情感共鳴，便于理解文章的思想情感。然而，在當前小學語文閱讀課堂上，朗讀流于形式，學生并沒有在朗讀中注入情感，也并不重視朗讀，這就拉開了學生和文本間的距離，需要引起小學語文教師的注意。

一、要激發(fā)學生的朗讀興趣

對小學生來說，興趣是學生投入一件事的原動力，想要引導學生積極參與朗讀中，讓學生的心思和情感都投入朗讀中，從原先的“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，就必須從激發(fā)興趣入手[1]。

首先，要讓學生明白朗讀的作用。小學生在實際理解文章時，用朗讀的方法比看文章起到的效果會好很多。有感情地朗讀可以觸發(fā)學生的思維，讓學生將自己代入文章中去，有助于學生理解文章。與此同時，朗讀還是提升演講能力的重要途徑，能鍛煉學生的口才，彌補學生在語言上的缺陷，提升學生的語言表達能力。對此，教師可以給學生列舉一些名人在口才鍛煉上的故事，來激發(fā)學生參與朗讀的熱情。

其次，通過講讀結合來激發(fā)學生的興趣。在學習一篇文章時，教師可以先幫助學生理清文章的內容，然后讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，引導學生通過朗讀將文章的思想感情表達出來。

再次，可以利用課文錄音來提升學生的朗讀能力。教師可以在課前為學生準備好磁帶，學生跟著磁帶中規(guī)范、聲情并茂、準確地朗讀示范，再加上磁帶中相配的音樂，為學生創(chuàng)設一個生動的意境，來激發(fā)學生的朗讀興趣。學生在聽磁帶示范的過程中還能提升對朗讀的審美，學生通過模仿來提升自身的朗讀能力。

最后，教師還可以采取激勵措施讓學生在獲取成功喜悅的過程中愛上朗讀。教師要善于抓住學生的閃光點，在學生朗讀的過程中給予目光的贊賞和肯定，在朗讀結束后通過言語上的肯定，使學生獲得成就感。這時教師可以采取畫表得星星的鼓勵方法，讀得好的同學就可以獲得一顆星星。有很多同學想要獲得更多的星星，就會努力地練習朗讀，琢磨如何讀得更好。

二、分角色表演，通過對話理解課文情感

分角色表演的方法能將學生帶入角色中去，使學生在朗讀時將心中的感情和文中的人與事融合起來，更好地讀出文中人物的兇善和喜怒[2]。例如，在對《坐井觀天》一文進行教學時，讓學生分角色充當小鳥和小青蛙展開角色扮演。扮演小鳥的同學，在朗讀時要帶入講道理時的焦急和笑小青蛙無知的語氣;扮演小青蛙的同學，在朗讀時要帶著無知和愚蠢的語氣。這種注入情感的朗讀加入了對文章的理解，能使文本生動起來。同時聽朗讀的同學也會被這一對話所感染。扮演小鳥的同學在說出“飛了一百多里，口渴了我就下來找點水喝”，表演的同學在說無邊無際時還用手比畫著天有多大、有多遠。扮演小青蛙的同學在讀“我天天坐在井里，看到的天不過井口那么大，我是不會錯的”。聽到這時大家都會為小青蛙的無知感到可笑。在故事結尾，扮演小青蛙的同學在聽了小鳥說的話后跳了出來，這一舉動惹得大家哈哈大笑。在分角色扮演結束之后，有更多的同學爭先恐后地想要參與表演朗讀。由此可見，分角色表演不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，還能收獲老師講解難以達到的教學效果。

三、運用多種朗讀形式，幫助學生掌握朗讀技巧

小學語文教師為了更準確地指導學生朗讀，需通過朗讀訓練來幫助學生掌握朗讀技巧，這時教師可以運用多種朗讀形式，使學生在不同形式的朗讀練習中提升朗讀技巧和能力[3]。

個別讀。通過個別讀老師能了解學生對文章內容與字詞的把握情況，在學生個人朗讀之后及時給予講評和糾正。

自由讀。自由讀能有效彌補課堂時間有限的缺憾。讓學生自由盡情地去朗讀，不受集體的約束，學生可以隨心地調整語調、語速和感情。

開火車讀。指的是一篇課文由多個同學采用接著讀的方法。教師讓一位同學先讀，然后教師再隨機指定下一個同學接上。這種朗讀訓練方法能喚起學生聽和讀的注意力，充滿趣味性。

齊讀。齊讀的朗讀形式能營造出熱烈的朗讀氛圍，體現(xiàn)出班集體的精神。教師可以將齊讀的方式用在課堂收尾階段，在學生品讀出課文內容和情感之后通過齊讀更好地表達內心感受。

通過朗讀賦予文字情感和生動感，將文章轉變?yōu)橛茡P悅耳的朗讀，使學生在朗讀中體會閱讀文章的愉悅。小學語文教師要立足于實際教學情況，在朗讀教學上不斷探索，引導學生真正愛上朗讀，讓感情朗讀真正走進學生的心靈。

參考文獻：

[1]黎文.小學語文朗讀教學探討[J].遵義師范學院學報，2018，5（6）：34.

[2]徐英秀.如何指導小學生朗讀[J].課外語文，2019，1（20）：14.

[3]宋好音.談談朗讀教學中的幾個問題[J].遼寧教育研究，2018，6（18）：10.