小學群文閱讀教學的有效策略

王養(yǎng)曾

摘 要：隨著新課程改革的深化發(fā)展，各種全新的教學方式不斷涌現(xiàn)，其中小學語文教學的群文閱讀策略對增加學生閱讀量、提升學生語文閱讀能力有著重要的助推作用。語文教師可以通過以點帶面、開發(fā)學生閱讀思維及豐富閱讀形式等方式促進學生語文閱讀素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

在小學語文閱讀教學中，“群文閱讀”已經(jīng)成為一種教學新模式，群文閱讀教學是一種以閱讀多篇擁有共通點的文章為主要形式的閱讀教學方式。這一教學方式順應了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學新方向，對提升小學生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、小學群文閱讀的重要價值

語文閱讀能力的提升一直都是小學生在語文各部分學習過程中最難提升的板塊，而群文閱讀策略可以幫助教師和學生解決很多傳統(tǒng)教學中的問題，主要價值包括三大方面：（1）可以增加學生的閱讀量。傳統(tǒng)教學中多以教材中文章為主，導致學生閱讀量小，所以在后續(xù)的做題、寫作構(gòu)思中會出現(xiàn)無從下筆的情況，但是群文閱讀可以很好地解決這一問題。教師通過整合課內(nèi)外閱讀資源，為學生在課堂中同時呈現(xiàn)出多個閱讀材料，幫助學生快速學習，尋找相似文章中的共通之處。（2）提升了小學生的閱讀速度。以往的語文教學課堂中，教師一節(jié)課通常只能解析一篇文章甚至更少，這種低效率的閱讀教學方式使學生感到無聊并失去了閱讀興趣。群文閱讀可以幫助學生在一堂課的有效時間內(nèi)迅速掌握500字以上的閱讀材料，通過訓練略讀、精讀、瀏覽、默讀等閱讀方式，可以幫助學生從文章中抓住關(guān)鍵詞，快速提取有效信息，這對提升學生的語文閱讀能力十分重要。（3）幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。教師為學生設計的群文閱讀材料都會包含很多課外知識內(nèi)容，這些拓展性閱讀材料可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時在閱讀過程中，學生自由問答、主動思考，有助于開發(fā)思維，同時在教師的引導下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、如何在小學語文課堂中開展群文閱讀教學

（一）抓住關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)以點帶面

小學語文教材在教學過程中需要放在主要地位，作為進行教學活動的肥沃土壤，教師應以教材為依據(jù)，通過課內(nèi)延伸到課外、一篇帶動多篇的方式為學生整合閱讀材料，再通過各種有效策略將其帶給學生。如在進行古詩詞教學的過程中，教師既可以將古詩所表達的感情作為連接點，為學生尋找類似的古詩詞，帶領學生感受不同風格的詩人如何通過簡單的字詞、意境的刻畫來表達相同的思想感情;又可以將作者作為連接點，羅列作者在不同心境下寫出的各種詩詞，對比感受人在經(jīng)歷不同事件時所產(chǎn)生的豐富感情。與此類似，教師還可以將相同體裁的文章、相同寫作手法的文章片段進行整合。總而言之，教師應根據(jù)教材中語篇的具體特征，靈活抓取關(guān)鍵點，最終實現(xiàn)群文閱讀的教學目標。

（二）尋求不同點，開發(fā)閱讀思維

在尋找不同閱讀語篇共同點的同時，教師也可以將語篇的不同點作為群文閱讀設計的主要依據(jù)，重要的是教師要重視課堂閱讀的過程，為學生營造民主、平等、和諧的交流氛圍，鼓勵學生在閱讀語篇的過程中以小組合作為載體，在與組員討論的過程中學會從不同角度看待問題，鼓勵學生多思考、多提問，并質(zhì)疑教師的觀點，在民主的課堂氛圍中，更有利于學生閱讀思維的開發(fā)。在閱讀、討論的過程中做到求同存異，教師可以從點中求異，也要從面中求異，分析多個閱讀材料在局部的不同之處，探訪文章整體給人的不同感悟、體會。在課堂閱讀的過程中，教師要將學生的閱讀與書寫能力同時進行培養(yǎng)，激發(fā)學生通過有效閱讀有感而發(fā)，將自己的想法、疑問記錄在閱讀語篇旁，長此以往，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得的好習慣。如在教學二年級下冊中《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師可以將描寫傳統(tǒng)節(jié)日的文章作為群文閱讀的素材，將年獸的傳說、屈原的故事和牛郎織女的美好愛情故事作為學生的課堂拓展性閱讀材料，在小組閱讀的同時引導學生用自己的讀書筆記本進行記錄，將傳統(tǒng)節(jié)日故事作為閱讀記錄，用自己的話進行簡單闡述，最終達到閱讀與寫作互相促進、共同提升的良好效果。

（三）創(chuàng)新多種閱讀形式，擴大學生的閱讀空間

除了增加學生的閱讀量，幫助學生掌握一定的閱讀技能，教師還要跳出傳統(tǒng)閱讀的圈子，擴大學生閱讀的空間。閱讀不應該局限于課堂、學校和家里，教師在引導學生認識校園生活時，可以帶著大家在校園的操場中、長凳上進行閱讀，將閱讀的文章搬上舞臺，讓學生以小組為單位，創(chuàng)作小小課本劇，還可以定期組織開展閱讀交流會，比比誰讀的書最多，高年級的學生還可以以自己制作閱讀推薦會等形式開展;開展校園文化讀書節(jié)，鼓勵學生以自己喜愛的形式描繪出心目中的好書……通過營造濃厚的讀書氛圍，開設多樣的讀書活動，更能引發(fā)學生的閱讀興趣，最終提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

總之，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學方式，語文教師需要通過選擇與組合最終影響學生的閱讀行為，這是需要不斷進行實踐的。在實踐中，教師能探索出一條適合本班學生的群文閱讀策略，在保證學生掌握基礎閱讀技能的基礎上逐步提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]楊淑玲.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：251.