小學(xué)閱讀教學(xué)有效性探究

李云閣

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)成為重中之重。通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及良好的閱讀習(xí)慣，在具體的教學(xué)之中，教師采用一定的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。就小學(xué)閱讀教學(xué)有效性做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性;探究

教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在寓教于樂、富有樂趣的閱讀氛圍的營(yíng)造之下，不斷引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待以及反思、批判等思維，通過拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在具體學(xué)法的指導(dǎo)之下學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀

讓小學(xué)生的閱讀有效果有質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀之中學(xué)會(huì)自我反思，以批判性的思維對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行審視，才能真正達(dá)到個(gè)性化的、有質(zhì)量的閱讀。對(duì)于小學(xué)生來說，因其知識(shí)儲(chǔ)備有限，因此，閱讀教學(xué)也可以說是他們的一個(gè)難點(diǎn)。教師首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境或者巧設(shè)啟發(fā)性的問題，抑或是通過多媒體手段等方式創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以通過播放背景音樂來營(yíng)造一些浪漫意境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與感悟，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章各環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，由此與文中貝多芬的情感產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生在這樣一種情境之中，不斷感受這一美妙的月光曲，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在興趣點(diǎn)燃之下深入地對(duì)文中凝練的語(yǔ)言加以欣賞，體會(huì)文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵，切實(shí)與作者所要表達(dá)的思想感情相融。學(xué)生在全身心的投入中融情入境，既產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，腦海中又形成了相應(yīng)的印象。學(xué)生被文章所描述的情景所吸引，也深入其中，這一閱讀由淺入深、層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的樂趣，越讀越愛讀。

二、指導(dǎo)學(xué)法，授之以魚不如授之以漁

要提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，就要讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣，具有一定的閱讀能力，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在閱讀教學(xué)之中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師就需要在日常教學(xué)之中潛移默化地教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，既需要讓他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，又需要形成不斷克服閱讀困難的精神，更要養(yǎng)成運(yùn)用工具書以及勤于閱讀等多種習(xí)慣。在這一良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)之中，學(xué)生才真正學(xué)有所獲，并且增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。如，在教學(xué)《燈光》一課時(shí)，教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己適合的學(xué)習(xí)方法閱讀。有的學(xué)生是一字一字地進(jìn)行閱讀，而有的是拿起筆邊閱讀邊進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫畫畫，還有的學(xué)生與同桌、前后桌進(jìn)行交流與討論，這些各具特色的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是在充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行全班交流這一階段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)這篇課文在閱讀之后所產(chǎn)生的獨(dú)特見解，如此為了加強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀之中學(xué)生不單單記憶知識(shí)，還能逐漸閃現(xiàn)出個(gè)性化閱讀的光芒。教師在日常教學(xué)之中，教會(huì)學(xué)生在閱讀中如何運(yùn)用工具書，如何由淺入深地閱讀，如何通過一些具體描寫的情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿、學(xué)以致用等，多種多樣閱讀方法的傳授都是為了讓學(xué)生從閱讀中感受到樂趣，也從閱讀之中閃現(xiàn)著智慧之光。

三、搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深入探究

在閱讀教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵性的問題串，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。既讓學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑問難，又可以由教師提煉各種有價(jià)值的關(guān)鍵性問題。學(xué)生閱讀文本后的質(zhì)疑問難，有的可以自己通過閱讀解決，而有的則成為自己無法解決的難點(diǎn)問題，亟待通過教師的幫助解決，而解決問題也成為教學(xué)的最終目的。為了引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的探索者，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主思考、自主探究，教師圍繞重難點(diǎn)問題做巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在分析之中解決問題，從而切實(shí)地獲取知識(shí)，搭建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師充分給予學(xué)生自讀課文、思考問題以及解決問題的時(shí)間與空間，通過師生之間的設(shè)問、學(xué)生個(gè)體的提問、生生之間的設(shè)問等，就各種不同的問題集思廣益，廣泛交流。教師可結(jié)合學(xué)生所產(chǎn)生的重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，從而真正地實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，也促使學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，引發(fā)他們自主探究、自主思考、自主解決問題。而教師的設(shè)問通常建立在一些難點(diǎn)之處、關(guān)鍵之處抑或是困惑之處，就比如說進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課教學(xué)時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生所提出的問題加以梳理。最后得出要解決的問題有以下幾個(gè)：（1）“毀滅”的意思是什么，又意味著什么？圓明園的毀滅為什么說是“祖國(guó)文化上乃至世界史上不可估量的損失”？（2）圓明園何以作為園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，稱它為“世界上最大的博物館與藝術(shù)館”的原因是什么？（3）究竟是誰踐踏了人類文化歷史的文明，而圓明園被誰毀滅，又是怎樣毀滅的？（4）具有“萬園之園”之稱的圓明園最終為什么會(huì)被毀滅？通過這些關(guān)鍵性問題的梳理以及提出，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過閱讀之后進(jìn)入更深層次的思考，開動(dòng)腦筋得到更多的感悟。學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，也可以通過小組合作方式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生將這些問題在課下繼續(xù)進(jìn)行探索，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式的查閱，深入了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高閱讀能力。學(xué)生心中有疑問，急待破解，也成為他們積極的思考行動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，閱讀教學(xué)有效性的開展需要教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步邁向更高境界，從而真正讓他們學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀能力以及審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

李玲.談如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2011（26）.