基于PDCA循環(huán)的課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐

王芳 趙舒曼 王愛麗 商書波 李春輝 黃帥 李洪亮

［摘 要］文章探討將企業(yè)管理中的PDCA（Plan計劃，Do實(shí)施，Check檢查，Action處理）循環(huán)引入大氣污染控制工程課程思政教學(xué)實(shí)施過程。首先，在P階段制定課程思政教學(xué)計劃，深入挖掘本課程思政元素，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)；其次，在D階段對教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索專業(yè)課程建設(shè)中的思政教育功能，使教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合；再次，在C階段建立課程思政評價體系；最后，在A階段梳理課程思政教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并適當(dāng)推廣，將存在的問題納入下一個PDCA循環(huán)。通過P—D—C—A不斷循環(huán)，對大氣污染控制工程課程思政改革進(jìn)行探索，豐富課程的內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政的內(nèi)容模塊，改革教學(xué)實(shí)施路徑，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán)；專業(yè)課程；課程思政；思政元素

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0085-05

教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)必修核心課程，如何將課程思政元素有效融入大氣污染控制工程課程教學(xué)過程，讓專業(yè)主干課程充分發(fā)揮育人功能，需要專業(yè)教師系統(tǒng)探索和實(shí)踐。學(xué)者們從“三全育人”的理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)精神作為課程思政教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何提升教師隊伍思政素質(zhì)[2-3]、更新教學(xué)內(nèi)容[2，4]、優(yōu)化教學(xué)方式[5-7]、加強(qiáng)案例教學(xué)[8-9]、加強(qiáng)社會實(shí)踐教育[5，7，10]、強(qiáng)化過程考核等方面開展研究[3，5]，構(gòu)建“課程融合思政”的教學(xué)模式[11]，分析教學(xué)改革的價值取向及存在問題、課程思政在教學(xué)中的應(yīng)用等，使課堂教學(xué)成為落實(shí)立德樹人的主渠道。

本文將PDCA（Plan計劃，Do實(shí)施，Check檢查，Action處理）循環(huán)引入課程思政教學(xué)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，通過PDCA循環(huán)深化課程思政教學(xué)過程，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的融合，最終達(dá)到立德樹人的目的。

一、在課程思政教學(xué)過程中引入PDCA循環(huán)

在課程思政教學(xué)過程中引入PDCA循環(huán)，P（Plan）代表制定課程思政教學(xué)目標(biāo)，D（Do）代表課程思政教學(xué)過程實(shí)施，C（Check）代表課程思政教學(xué)效果評價，A（Action）代表課程思政教學(xué)過程改進(jìn)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，通過PDCA循環(huán)深化課程思政教學(xué)過程（見圖1）。

（一）課程目標(biāo)制定（P階段）

設(shè)置“價值塑造”獨(dú)立目標(biāo)，強(qiáng)化畢業(yè)要求中“職業(yè)規(guī)范”部分的“人文社會科學(xué)素養(yǎng)”要求，即：學(xué)生應(yīng)明確個人作為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人所肩負(fù)的責(zé)任和使命。針對所有的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇任務(wù)并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，加入“價值塑造”目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)實(shí)施（D階段）

將課程思政有機(jī)融入大氣污染控制工程課程教學(xué)體系。通過建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊，深入挖掘課程思政元素，改革教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，建設(shè)線上教學(xué)資源庫，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式。

（三）教學(xué)效果評價（C階段）

教學(xué)效果評價是檢驗(yàn)教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為全面評估課程思政建設(shè)和教學(xué)成效，需構(gòu)建課程思政評價體系。評價內(nèi)容包括學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握程度、學(xué)生的知識應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)；評價標(biāo)準(zhǔn)要注重職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，注重學(xué)生個性發(fā)展；評價方式為教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。

（四）教學(xué)過程改進(jìn)（A階段）

根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過程中的問題和不足，提出整改計劃，并納入下一輪PDCA循環(huán)，改進(jìn)課程思政教學(xué)過程，不斷提升課程思政育人效果。

二、大氣污染控制工程課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）制定課程思政教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合大氣污染控制工程課程特色，將通識目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程思政目標(biāo)體系如圖２所示，由通識目標(biāo)、專業(yè)價值目標(biāo)和工程教育目標(biāo)組成。大氣污染控制工程課程思政目標(biāo)具體如下：（1）結(jié)合黨的二十大關(guān)于生態(tài)文明及大氣污染治理的論述，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明建設(shè)思想和社會主義核心價值觀，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生堅定“四個自信”；（2）明確大氣污染防治是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要舉措之一，是解決民生環(huán)境問題的必然要求，使學(xué)生堅定專業(yè)自信、堅定應(yīng)用專業(yè)知識服務(wù)社會的信念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感；（3）通過項目式、案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明理念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、積極探索的創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）課程教學(xué)實(shí)施

1.提升課程團(tuán)隊課程思政素養(yǎng)

教師作為課程思政教育實(shí)施的主體，需具備較高的政治覺悟和人文素養(yǎng)，方能保證課程思政教學(xué)的順利實(shí)施。本課程采用團(tuán)隊授課方式，通過集體備課、充分交流，挖掘課程思政元素，團(tuán)隊成員積極參加各類學(xué)習(xí)，提升課程思政教學(xué)能力。具體方式見圖3。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

隨著社會發(fā)展，與大氣污染控制相關(guān)的新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)。課程團(tuán)隊在教學(xué)過程中密切關(guān)注當(dāng)前學(xué)術(shù)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時將學(xué)科發(fā)展前沿知識和信息融入教學(xué)；結(jié)合國家重點(diǎn)治理的大氣污染物等進(jìn)行教學(xué)拓展，增加對霾、光化學(xué)煙霧、VOCs、臭氧等污染物及其控制方法以及污染控制技術(shù)研究現(xiàn)狀的介紹；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)（見圖4），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，建立課程思政案例庫。

3.建立課程思政案例庫

遵循規(guī)范性、實(shí)用性、時效性、系統(tǒng)性和便捷性原則，分別建設(shè)課程思政人物案例庫和課程工程實(shí)例案例庫（見圖5）。案例庫管理實(shí)行動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時補(bǔ)充新的素材入庫，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程思政案例庫的有機(jī)融合，從而達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

4.改革教學(xué)方法

對課程教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有效融合，實(shí)現(xiàn)專思融合。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生通過分組討論、自主探索等方式完成學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有效強(qiáng)化學(xué)生對本課程知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，在課程教學(xué)中，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指引，組織學(xué)生思考和討論，使學(xué)生堅定專業(yè)自信。以燃燒與大氣污染章節(jié)為例，本章節(jié)主要講解燃煤產(chǎn)生的主要污染物及其治理措施，課前預(yù)習(xí)主要依托“智慧樹”線上教學(xué)資源。教學(xué)團(tuán)隊自建的山東省聯(lián)盟課程——大氣污染控制工程已在“智慧樹”平臺上線，線上教學(xué)資源主要包括錄課視頻、教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題等。課前，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。課中，以倫敦?zé)熿F事件為例導(dǎo)入，分析污染成因，激發(fā)學(xué)生探究污染物形成過程的興趣，使學(xué)生理解污染物形成機(jī)理，并能夠選取合適的方法計算污染物的產(chǎn)生及其排放量，計算空氣質(zhì)量指數(shù)，分析污染的成因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染問題。通過講授主要污染物的形成過程和污染物排放量的計算，分析其他氣態(tài)污染物成因及其適宜的凈化方法，提高學(xué)生包括環(huán)保素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。采用參與式教學(xué)法，利用分組討論的方式，把課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“大氣污染防治行動計劃”“深入打好大氣污染防治攻堅戰(zhàn)”等習(xí)近平生態(tài)文明思想在中國大地的生動實(shí)踐為例，融入思政元素，以數(shù)據(jù)和政策增強(qiáng)學(xué)生治理大氣污染的決心和信心，使學(xué)生堅定專業(yè)自信，增強(qiáng)愛國熱情、社會責(zé)任感，樹立獻(xiàn)身環(huán)境事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，師生一起回顧課堂上講授的內(nèi)容。課后作業(yè)則對課堂知識進(jìn)行拓展， 要求學(xué)生分析對比倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件以及京津冀霧霾問題，讓學(xué)生了解治理歷程及治理效果，激發(fā)學(xué)生的制度自信和愛國熱情。具體教學(xué)設(shè)計如圖6所示。

（三）教學(xué)評價體系

課程評價機(jī)制由課程教學(xué)的監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、課程考核監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)組成，如圖7所示。設(shè)置學(xué)校、學(xué)院二級督導(dǎo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，并給出課程評價意見。學(xué)校、學(xué)院對課程考核進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督并給出評價意見。通過課程教學(xué)和課程考核監(jiān)督檢查，對教育效果進(jìn)行全面綜合評定。

（四）教學(xué)過程改進(jìn)

課程團(tuán)隊根據(jù)每一輪教學(xué)效果評價結(jié)果，將PDCA循環(huán)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到下一輪教學(xué)循環(huán)中，對存在的問題在下一輪的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，通過PDCA循環(huán)，深化課程思政教學(xué)過程（見圖8）。

三、結(jié)論

大氣污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課。課程團(tuán)隊通過將企業(yè)管理中的PDCA循環(huán)引入大氣污染控制工程課程思政教學(xué)，對大氣污染控制工程課程思政改革進(jìn)行探索，將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有效融合，豐富了課程的內(nèi)涵，構(gòu)建了課程思政的內(nèi)容模塊，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)施路徑，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2023-09-05].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 劉海軍，余光明，王磊，等.課程思政在“大氣污染控制工程”教學(xué)過程中的融合研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，28（2）：112-116.

[3］ 周小斌，樊銀明，張立浩，等.高校環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的挖掘與融入：以大氣污染控制工程課程為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（6）：176-179.

[4］ 吳宏濤，王湖坤，王代芝，等.“新工科”背景下環(huán)境工程專業(yè)的課程思政教學(xué)改革：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報，2023，39（1）：68-72.

[5］ 葉招蓮，馬帥帥，屠遠(yuǎn)，等.“大氣污染控制工程”課程思政探索[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2022，35（1）：100-104.

[6］ 張曉東，黃遠(yuǎn)東，王冠.環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的課程思政教育探索：以“大氣污染控制工程”課程為例[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，41（4）：380-385.

[7］ 梁文俊，劉佳，宋麗云，等.大氣污染控制工程課程思政教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（21）：81-83.

[8］ 高爾豪，吳祖良.“雙碳”背景下環(huán)境工程專業(yè)融入思政元素的探索：以“大氣污染控制工程”為例[J].科教文匯，2022（24）：105-108.

[9］ 張曉東.大氣污染控制工程課程思政案例設(shè)計[J].廣州化工，2021，49（6）：133-135.

[10］ 趙文昌，劉錫堯.課程思政融入《大氣污染控制工程》的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].廣東化工，2021，48（23）：241-242.

[11］ 劉潔，劉盛余，劉雨露.“大氣污染控制工程”課程思政建設(shè)的研究與設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2021（14）：133-136.

［責(zé)任編輯：周侯辰］