指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法

陳琳

摘 要：教師在指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀時(shí)要考慮到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，將課內(nèi)課外的群文閱讀結(jié)合起來，為課內(nèi)群文閱讀做好補(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生明確閱讀中文章的文體特點(diǎn)、寫作方法。教師要主動(dòng)創(chuàng)新群文閱讀模式，將解析和訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的有利條件。群文閱讀屬于新的教學(xué)法，教師要不斷探索，找到指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀的新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;群文閱讀;指導(dǎo)方法

作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，教師要發(fā)揮好書籍在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要作用，讓優(yōu)秀的書籍引領(lǐng)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，掌握新知識(shí)。因此，運(yùn)用有效的方法促進(jìn)學(xué)生群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，成了當(dāng)今教師亟須解決的問題。

一、群文閱讀過程中出現(xiàn)的問題

1.閱讀效果差

小學(xué)生的心智尚不成熟，貪玩好動(dòng)，喜動(dòng)不喜靜，對(duì)于坐下來安安靜靜地閱讀十分抵觸，很多小學(xué)生無法沉下心來安安穩(wěn)穩(wěn)地讀書，因此無法達(dá)到預(yù)想中的良好效果，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也無法真正學(xué)到有用的東西。

2.閱讀時(shí)間短

小學(xué)生很難靜下心來，在閱讀時(shí)經(jīng)常有很多小動(dòng)作，讀書不專心，注意力很容易被別的事物分散。這導(dǎo)致他們坐不住，拿起書本注意力很快被別的東西吸引了，閱讀時(shí)間就很短，造成閱讀效果差，最后閱讀成了應(yīng)付老師。

二、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法

1.選擇合適的閱讀內(nèi)容

在浩如煙海的文獻(xiàn)典籍中，文章涉及的內(nèi)容十分廣泛，很多內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說太過復(fù)雜，無法理解，需要老師進(jìn)行甄選。教師在為學(xué)生選擇閱讀書目時(shí)，首先要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，將實(shí)際生活同閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的真實(shí)生活體驗(yàn)融進(jìn)去，提高群文閱讀的效果。同時(shí)，教師在平時(shí)教學(xué)中也要有意識(shí)地去了解學(xué)生的閱讀喜好、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)他們的興趣安排適當(dāng)?shù)奈恼?，這樣可以吸引小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于魯迅的一單元時(shí)，整個(gè)單元都和魯迅有關(guān)，展現(xiàn)了魯迅的多樣文采。教師在進(jìn)行這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些魯迅寫的其他膾炙人口的文章，幫助學(xué)生讀懂魯迅。

2.讓學(xué)生成為群文閱讀的主人

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為閱讀的主人，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇閱讀方式，這樣才能更好地引領(lǐng)他們沉入閱讀的海洋。群文閱讀是一種尊重學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生閱讀興趣的閱讀方式，教師在指導(dǎo)時(shí)不能違背這一點(diǎn)。群文閱讀這種用總結(jié)的方式拓展教學(xué)內(nèi)容的閱讀方法，能更好地鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)時(shí)一定要利用群文閱讀帶來的優(yōu)勢(shì)，抓住重難點(diǎn)，給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生真正成為群文閱讀的主人。

3.傳授閱讀方法，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀方向

群文閱讀是幾篇文章結(jié)合的綜合性閱讀，需要在對(duì)比中感受，因此教師需要向?qū)W生傳授一些群文閱讀的方法，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀方向，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀、綜合閱讀的過程中，深入挖掘文章內(nèi)容，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知。群文閱讀需要學(xué)生用全面的眼光看文章，不斷發(fā)現(xiàn)問題，整合思路，打破思維慣性，這樣才能體會(huì)文章的真正內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生提供了《永生的眼睛》《花的勇氣》這兩篇課外文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該結(jié)合原文，為學(xué)生劃分小組，進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，開展“生命誠(chéng)可貴”小組討論活動(dòng)，讓小學(xué)生針對(duì)自己閱讀的簡(jiǎn)介和體會(huì)進(jìn)行演講和討論，積極發(fā)言，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)。這樣的方式既可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在發(fā)表見解中獲得成長(zhǎng)，又可以發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)生命的意義有了新的感悟和追求，帶來更多啟迪。這樣的活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)言，促進(jìn)群文閱讀更好地開展。

4.多項(xiàng)延展，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行群文閱讀的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)閱讀內(nèi)容的價(jià)值性進(jìn)行適當(dāng)考量，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況展開思考，幫助學(xué)生找出群文閱讀文章中的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思想還比較稚嫩，思維模式也比較單一，同時(shí)閱讀多篇文章時(shí)，容易感到無所適從。教師要多項(xiàng)延展，探索更新更適合小學(xué)生的教學(xué)方式和目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地展開群文閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)其中一個(gè)單元時(shí)，包含的文章有《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》等，可以設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容導(dǎo)入課程閱讀：我們每個(gè)人都見過鄉(xiāng)村，都到過鄉(xiāng)下，一定見過農(nóng)民、牧民的生活，結(jié)合學(xué)到的這幾篇文章寫一篇作文，介紹一下你眼中的鄉(xiāng)村土地，寫出自己的獨(dú)特感受。學(xué)生對(duì)和自己日常生活相關(guān)的內(nèi)容比較感興趣，開始討論，經(jīng)過學(xué)習(xí)，了解了寫作的基本思路和情節(jié)，就能寫出更有價(jià)值的文章。文章寫完之后，讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流和分享，通過這種方式，也擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，有了更多的感觸。利用分享閱讀，學(xué)生進(jìn)行了更好的群文閱讀訓(xùn)練，為群文閱讀教學(xué)提供了更多素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、閱讀能力和思維能力的重要訓(xùn)練方式，教師要為他們選擇適合的閱讀素材，推陳出新，改善小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀效果。教師要讓學(xué)生成為群文閱讀的主人，傳授閱讀方法，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀方向，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練的有效開展。

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