統(tǒng)編教材理念下小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

施麗娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)、全局意識(shí)出發(fā)，針對(duì)語文教材進(jìn)行深入分析，在提煉教材中的人文主題、語文要素等基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合的教育目標(biāo)，找準(zhǔn)教育重點(diǎn)與要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀、想象中掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;單元整體教學(xué)

在統(tǒng)編語文教材中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從落實(shí)語文素養(yǎng)要求出發(fā)，保證單元整體設(shè)計(jì)的合理性，設(shè)計(jì)出適合的教育目標(biāo)，在部署教育任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)生主體性的教育活動(dòng)，做好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，展現(xiàn)單元整體教育優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、挖掘單元主題

統(tǒng)編教材中十分注重人文主題與語文要素，且在每一個(gè)單元中都涉及了人文內(nèi)涵等內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教育模式，從單元整體性視角出發(fā)，落實(shí)統(tǒng)編教材理念優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

第一，抓準(zhǔn)語文要素，統(tǒng)整教育目標(biāo)。從工具性層面來講，單元要素應(yīng)當(dāng)與整個(gè)單元串聯(lián)在一起，讓原本關(guān)聯(lián)度不高的文本能夠在語文要素的融合下連接在一起。教師只有掌握單元語文要素，才能做好目標(biāo)統(tǒng)整工作，才能為后續(xù)教育開展提供支持。

第二，分析各課節(jié)特點(diǎn)，以此提高挖掘的深入性。由于教材中蘊(yùn)含了豐富的文化，因此在教學(xué)中就要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在第一課中主要是從《一望大江開》為背景來開展的，同時(shí)也為學(xué)生展現(xiàn)了天地人、你我他六個(gè)漢字，并以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解世界。在第二課中利用《金木水火土》來為學(xué)生展現(xiàn)人在認(rèn)識(shí)世界過程中所具備的思維觀念，并以這五種物質(zhì)來構(gòu)成萬物、自然現(xiàn)象演變的基礎(chǔ)。在第三課主要是借助《口耳目》來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體部位，并提供了與之相關(guān)的俗語，讓學(xué)生能夠更加形象地掌握坐、立等，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在第四課中主要是借助《日月水火》來為學(xué)生展現(xiàn)形象字與漢字在對(duì)比設(shè)計(jì)上的變化，讓學(xué)生能夠更好地理解其字義，逐漸掌握造字的方法，從而了解到古人在造字方面的智慧。在第五課中則是通過《對(duì)韻歌》來展現(xiàn)傳統(tǒng)文化中所包含蒙學(xué)知識(shí)，從自然景物出發(fā)，依靠對(duì)韻的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字背后在音韻上所具有的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從整個(gè)單元上來講，其中蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)也包含了人應(yīng)當(dāng)與自然、與人和諧相處，從而也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另外在這一單元中還涉及了韻語、看圖等內(nèi)容，不僅可以向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，可以將其定義為方塊字的主題教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮出主題統(tǒng)領(lǐng)作用，輔助單元教學(xué)活動(dòng)。

二、保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從綜合分析角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理化的教育目標(biāo)，以此幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于單元教材中的知識(shí)量相對(duì)較大，所以在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教育效果。在低段教學(xué)中識(shí)字、寫字作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，在主動(dòng)識(shí)字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫字的欲望。然而對(duì)于這一階段學(xué)生來講，開展集中識(shí)字教學(xué)還是相對(duì)較難的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要從這一階段學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，避免出現(xiàn)目標(biāo)難度過大等問題。通過從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字情感入手，幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的欲望，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在開展識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從聽說讀寫訓(xùn)練出發(fā)，讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的同時(shí)產(chǎn)生語感，而在進(jìn)行生字書寫環(huán)節(jié)中，則需要從筆畫出發(fā)，逐漸延伸到對(duì)筆順規(guī)則的了解，確保學(xué)生能夠掌握規(guī)范化的用筆姿勢(shì)與坐姿等。由于單元教學(xué)中涉及了豐富的文化知識(shí)，同時(shí)也包含了與中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格相關(guān)的插圖等，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要從文化滲透出發(fā)，發(fā)揮文化熏陶的作用，幫助學(xué)生樹立文化自信心，在主動(dòng)尊重傳統(tǒng)文化習(xí)俗等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)繼承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：第一，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字欲望，提升對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。第二，利用游戲、生活場(chǎng)景等來吸引學(xué)生，掌握書寫特點(diǎn)。第三，學(xué)習(xí)基本筆畫，在嘗試書寫中感受漢字的特點(diǎn)。第四，保持閱讀欲望，在閱讀中形成初步感知，敘說閱讀的內(nèi)容。第五，明確要求做好觀察工作，運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中就要從做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將整個(gè)單元看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的整體，做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證活動(dòng)規(guī)劃的具體性與系統(tǒng)化，在加強(qiáng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上展現(xiàn)單元學(xué)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.小學(xué)語文單元整體的教學(xué)的實(shí)施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：189.

[2]張園.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育， 2017（29）：59-60.

[3]姜新華.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2015（9）：78.

[4]陳森燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2020（1）：119-120.