建構(gòu)支架，以讀促寫

葉玲平

摘 要：為切實(shí)有效地開展習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，試從“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的支架建構(gòu)進(jìn)行闡述，淺談如何立足教材，搭建“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)支架，以讀促寫，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀支架;寫作支架;習(xí)作策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容編排別具匠心，獨(dú)立的習(xí)作策略單元赫然出現(xiàn)。依據(jù)新課標(biāo)要求，有效落實(shí)習(xí)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)是習(xí)作策略單元閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。但如何更為切實(shí)有效地開展習(xí)作單元精讀課文的閱讀教學(xué)，達(dá)到以讀促寫的目的呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)構(gòu)建支架是一種行之有效的方式。支架式教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的寫作能力。

一、建構(gòu)結(jié)構(gòu)支架——言之有序

寫作文段需要一定的邏輯順序。部編版六年級(jí)上冊第五單元的精讀課文為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力提供了很好的范本。下面以第15課為例，談如何立足文本，建構(gòu)結(jié)構(gòu)支架。

良好的文章布局往往都能化文為圖，一覽了然。圖表式支架，直觀鮮明、生動(dòng)形象，契合學(xué)生的特點(diǎn)，使文本脈絡(luò)的梳理從無序到清晰、由點(diǎn)及面，是習(xí)作結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理想支點(diǎn)。例如，《夏天里的成長》這篇文章第一段就點(diǎn)明全文的中心，接著圍繞中心句分別描寫了“生物”“大地”和“人”在夏天里的迅速生長，脈絡(luò)分明，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的范本。因此，用圖表來構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生迅速找出全文的中心句和每個(gè)部分的主要內(nèi)容，并且明白全文是按照總分結(jié)構(gòu)來布局的。運(yùn)用圖表支架梳理全文脈絡(luò)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，凸顯本單元“圍繞中心意思寫”的習(xí)作目標(biāo)。

二、建構(gòu)內(nèi)容支架——言之有物

寫作是一個(gè)從模仿到創(chuàng)作的過程。對課文結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容并領(lǐng)悟其寫法。構(gòu)建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)梳理內(nèi)容。因此，筆者在教授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)搭建內(nèi)容的支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

問題支架十分關(guān)注細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的操作性，是學(xué)習(xí)課文核心內(nèi)容常用的一種學(xué)習(xí)支架。例如，本單元第16課《盼》中核心問題的設(shè)計(jì)?！杜巍泛诵膬?nèi)容是描述主人公在盼望穿新雨衣的過程中情感和心理的變化。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住小主人公的心理變化這條線來設(shè)計(jì)核心問題。我們可以先由“盼”字導(dǎo)入，理解其含義，接著繼續(xù)提問：小主人公“盼”的是什么呢？再以“怎么盼？”為核心問題，提示學(xué)生通過尋找描寫刻畫人物的句子來體味小主人公情感的變化。最后嘗試結(jié)合小主人公的情感變化畫圖。通過核心問題的引領(lǐng)，小主人公情感的高低起伏，讓學(xué)生印象深刻。在習(xí)作策略單元精讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，適時(shí)地為學(xué)生提供問題支架，給他們理解的切入點(diǎn)，激活思維，促使其對學(xué)習(xí)中遇到的問題主動(dòng)進(jìn)行探索和獨(dú)立思考。

三、建構(gòu)方法支架——言之有法

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。內(nèi)容支架幫助學(xué)生解決了“寫什么”的問題，而方法支架則幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題。簡單來說就是，教師要想方設(shè)法教學(xué)生從課文到習(xí)作，將文中的寫法運(yùn)用于寫作中。為了更好地完成《夏天里的成長》課后習(xí)題第三小題的仿寫任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，搭建方法支架。

習(xí)作的大量素材來自生活體驗(yàn)。獨(dú)立觀察，建構(gòu)實(shí)踐支架能讓已獲得的知識(shí)體驗(yàn)成為新知識(shí)的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作夏天里迅速生長的動(dòng)植物的小練筆之前，可以讓學(xué)生預(yù)先自主選擇觀察方法進(jìn)行觀察和記錄。如開展觀察不同種類生物在夏天里迅速生長狀態(tài)的記錄活動(dòng)，提示學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物的生長結(jié)構(gòu)（葉片、花朵、果實(shí)、枝干等），從不同感官的感受方式（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）和動(dòng)植物的不同特點(diǎn)（顏色、形狀、大小、氣味、質(zhì)感等）入手進(jìn)行個(gè)性化的觀察和有選擇的記錄，在這樣的基礎(chǔ)上寫作的小練筆，能選取夏天里迅速生長的典型事物，并凸顯它們的生長特點(diǎn)。例如，在15課的第三板塊“遷移情境，學(xué)寫法”中，教師提問：夏天還有哪些迅速生長的生物？誰愿意來說說？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前做了大量的搜集和觀察工作，以及填寫了“夏天里迅速生長的事物特性表”了解了各種生物的生長狀態(tài)，所以，回答的時(shí)候他們基本上都能抓住特點(diǎn)說出它們的生長變化。

四、建構(gòu)評(píng)價(jià)支架——言之有度

積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。搭建有效的評(píng)價(jià)支架，能讓學(xué)生的習(xí)作有法可循。范例支架能起示范作用，有助于學(xué)生舉一反三。教師示范性評(píng)價(jià)就是范例支架的一種。在《夏天里的成長》當(dāng)堂練筆后，教師需要進(jìn)行示范性的評(píng)價(jià)。首先要肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面進(jìn)行改進(jìn)并評(píng)出星級(jí)。教師的示范能為學(xué)生的互評(píng)做好鋪墊。在提供范例的過程中，教師還可以預(yù)先設(shè)計(jì)簡明扼要、易于操作的評(píng)價(jià)表格幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如下：

教師的范例評(píng)價(jià)能為小組互評(píng)做出很好的演示。通過小組互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)組內(nèi)成員習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)的修改意見，還能促進(jìn)其自身寫作評(píng)改能力的提升，一舉多得。

綜上所述，建構(gòu)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減少了學(xué)習(xí)的挫折感，喚起了學(xué)習(xí)和寫作的興趣，激活了寫作思維，促使他們沿著教師提供的不同支架不斷地向上攀升，從而完成對知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)得更自主，寫得更高效。