小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探究

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展不斷對現(xiàn)代教育進(jìn)行反思并創(chuàng)新改革，在教育模式、教學(xué)方向、課程教材方面都進(jìn)行了改革以保證教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要完成教學(xué)任務(wù)，同時還需要對學(xué)生的思維模式和獨立思考能力進(jìn)行有效引導(dǎo)和發(fā)掘培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于開始階段，教師應(yīng)該做好數(shù)學(xué)啟蒙工作不斷針對性地制定教學(xué)策略，從而為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)可以提升學(xué)生自主思考的能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生通過思考解出答案，可以增加學(xué)生的成就感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在“有效引導(dǎo)”方面存在的問題

（一）忽略了學(xué)習(xí)氛圍的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在有效引導(dǎo)方面忽略了學(xué)習(xí)氛圍起到的作用，小學(xué)屬于啟蒙階段，意味著小學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)能力和思維模式，這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)需要在一定的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，很多老師就忽略了這個問題。

（二）教學(xué)方式過于單一

由于數(shù)學(xué)是一門思維抽象的學(xué)科，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都比較抵觸，這就需要將復(fù)雜的科目進(jìn)行簡單的教學(xué)，很多課堂教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽視了學(xué)生思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

很多教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，忽略了在小學(xué)啟蒙階段對學(xué)生思維模式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這個過程需要教師不斷引導(dǎo)、不斷輔助完成，這樣在以后的學(xué)習(xí)中才能更高效。

（四）忽略了課后作業(yè)的重要性

很多教師在完成課堂教學(xué)后對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的布置關(guān)注度較差，課后作業(yè)的真正目的不只是進(jìn)行知識鞏固，更重要的是讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，而大部分教師忽略了課后作業(yè)的重要性，沒有明確課后作業(yè)的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生正處于好奇心比較重的階段，對很多事物都比較好奇，老師可以很好地利用學(xué)生的這一點對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過營造輕松的氛圍，從而增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（二）借助有趣的教學(xué)工具

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對來說比較簡單，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與度的時候可以借助有趣的工具。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候用七彩數(shù)字棒，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候可以給孩子拿出相應(yīng)的幾何工具。

（三）開展小組互動學(xué)習(xí)

小學(xué)生還處于社交能力比較弱、社交范圍比較小的階段，對于數(shù)學(xué)的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師可以對其進(jìn)行小組劃分，然后給每組布置不同的任務(wù)，從而加深小組間的互動，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

（四）全面利用問題教學(xué)法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)的單向教學(xué)，但是在對小學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，數(shù)學(xué)老師可以多提問題、多問為什么，讓學(xué)生來回答，從而把課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性歸納總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)過程中很容易忽略教學(xué)環(huán)境的塑造，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系和思維模式，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更利于思維的發(fā)展，就對課堂上老師傳授的知識更好地掌握，但是小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力和知識總結(jié)歸納能力，對課本上記錄的知識不能很好地分析和理解，這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和歸納總結(jié)，并對一些難點、關(guān)鍵知識點進(jìn)行梳理，將各個部分的知識緊密銜接以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識認(rèn)知能力不同這就需要因材施教，通過教師的不斷引導(dǎo)和思維培養(yǎng)在啟蒙階段逐漸形成自主學(xué)習(xí)模式和屬于自己的學(xué)習(xí)體系，讓小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中通過特有的思維模式進(jìn)行思考分析，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（六）安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)并及時對課后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師的知識傳輸，沒有養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師針對這個現(xiàn)象制訂學(xué)習(xí)計劃逐漸改變學(xué)習(xí)依賴性，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性，教師完成課堂教學(xué)后在課后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立完成，逐漸養(yǎng)成自主思考能力，在下一節(jié)課上教師進(jìn)行作業(yè)驗收首先關(guān)注作業(yè)的完成度，其次在完成質(zhì)量上進(jìn)行檢查，在小學(xué)作業(yè)中錯誤是一定會有的，教師不能因為錯誤對學(xué)生進(jìn)行打擊，這會導(dǎo)致學(xué)生受挫而降低學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)來讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思和自我糾正，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都有著積極的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”極為重要，這是在啟蒙階段對學(xué)生思維模式和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉芬. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運用分析[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司[C]，2020：52-54.

作者簡介：葉小玉（1977—），女，福建龍海人，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)問題核心和深度學(xué)習(xí)方面的文章。