室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略探析

惠潔

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不管是在學(xué)習(xí)活動(dòng)還是在游戲活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)是幼兒自主學(xué)習(xí)、敢于探究的有效方式，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑之一。目前幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教師有效應(yīng)對(duì)幼兒行為的能力弱”等問(wèn)題，導(dǎo)致室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲化傾向明顯，幼兒能力弱。針對(duì)目前的情況，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、追隨幼兒的興趣愛(ài)好、多元學(xué)習(xí)方式”等策略，促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)敢于嘗試，獲得深度體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)運(yùn)動(dòng);深度學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說(shuō)明中指出“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！痹谟變簣@的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真專注、敢于探究、想象創(chuàng)造，這就是一種深度學(xué)習(xí)，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑之一。目前幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中存在“放任式、趣味不足、浮于表面、教師有效應(yīng)對(duì)幼兒行為的能力弱”等問(wèn)題，導(dǎo)致室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲化傾向明顯，幼兒能力弱。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、追隨幼兒的興趣愛(ài)好、多元學(xué)習(xí)方式等三個(gè)指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)敢于嘗試，獲得深度體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境：幼兒探索挑戰(zhàn)基石

幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是幼兒主動(dòng)與環(huán)境交互作用的結(jié)果，在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中要促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，為他們提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、了解以及“親力親為”的機(jī)會(huì)。提供合適的、豐富的活動(dòng)材料是幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中深度探究的有效保障，幼兒在與運(yùn)動(dòng)器械互動(dòng)的過(guò)程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能，獲得一定的力量和耐力，發(fā)展身體的平衡和協(xié)調(diào)能力。

（一）適宜運(yùn)動(dòng)空間——合理運(yùn)動(dòng)

室內(nèi)空間小，場(chǎng)地復(fù)雜，要因地制宜、科學(xué)合理地充分利用，如：教室、活動(dòng)室、走廊、上下樓梯等地方。每個(gè)地方由于場(chǎng)地環(huán)境的不同，可以設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)。教室、活動(dòng)室可以利用現(xiàn)有的桌椅，盡可能收納不利于運(yùn)動(dòng)的無(wú)關(guān)物品，如柜子、游戲材料、各種容器等，暫時(shí)不需要的隔斷櫥柜收起來(lái)，讓教室中間留有較大的空間，便于幼兒活動(dòng)。走廊可以進(jìn)行輪胎、滑輪小車(chē)等運(yùn)動(dòng)，墻壁拐角做好軟包保護(hù)。上下樓梯可以進(jìn)行猜拳、運(yùn)水等，角落可以進(jìn)行投擲、平衡等運(yùn)動(dòng)。幼兒運(yùn)動(dòng)的器材要牢固、安全，并適用于幼兒。

（二）豐富運(yùn)動(dòng)器材——多重體驗(yàn)

為了吸引幼兒探索運(yùn)動(dòng)材料的興趣，教師應(yīng)給幼兒提供可以用來(lái)投擲、踢、接等能夠產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)目的的材料?？紤]到幼兒的反應(yīng)靈敏度較差，為了提高操控的成功率，一開(kāi)始不建議提供彈跳性較好、幼兒難以控制的塑料球，而是換成具有相同效果、彈跳性較弱的材料，例如沙包、結(jié)成球的襪子等，也可以提供體積較大的目標(biāo)物作為操控練習(xí)目標(biāo)，例如大盒子、大球等。一開(kāi)始用于抓搶、投擲的東西，質(zhì)地要柔軟，在空中飛行的速度較慢，如圍巾、小布袋等。另外，材料數(shù)量充足可以減少幼兒等待的時(shí)間，讓他們有充分實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)器材的選擇要有層次性，滿足不同能力幼兒的運(yùn)動(dòng)需要;運(yùn)動(dòng)材料要有變化，能一物多玩，促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的深度探索。

（三）強(qiáng)化安全意識(shí)——有效保障

活動(dòng)前，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男枰?，向幼兒提出有關(guān)安全的活動(dòng)要求。如樓梯間的活動(dòng)要有秩序，不能推擠;滾輪胎時(shí)注意避讓前方出現(xiàn)的同伴;通過(guò)墊子的時(shí)候等待前方同伴離開(kāi)等?；顒?dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)活動(dòng)情況，如有不安全的行為引導(dǎo)幼兒討論如何避免。通過(guò)日常的安全教育和每天的“安全一分鐘”，幫助幼兒樹(shù)立運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)。另外，教師要加強(qiáng)在運(yùn)動(dòng)中對(duì)幼兒的保護(hù)，觀察活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有不恰當(dāng)行為時(shí)及時(shí)制止，根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)隨機(jī)調(diào)整運(yùn)動(dòng)的器材，變化活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)不同能力幼兒也要適時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)量，防止發(fā)生意外。

二、追隨興趣愛(ài)好：幼兒學(xué)習(xí)嘗試先導(dǎo)

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，也是幼兒在活動(dòng)中深度探索的前提。在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，教師要把自己變成孩子，以孩子的視角去觀察、理解他們的活動(dòng)，不要因?yàn)橛變和跛缘某臭[發(fā)怒，要走進(jìn)幼兒，看看孩子們到底在玩什么，為什么這么玩。教師不要主觀臆斷，要給予幼兒一點(diǎn)空間和時(shí)間去反思自己所遇到的問(wèn)題。

（一）尊重幼兒興趣

在開(kāi)展室內(nèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的興趣，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)探索的樂(lè)趣，引發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如小班幼兒玩布?jí)|材料，幼兒拿到布?jí)|后就用手不停地捏捏、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“你們想和布?jí)|寶寶怎么玩？”孩子們將布?jí)|放在手中翻來(lái)覆去，嘗試各種不同的玩法。有的幼兒把布?jí)|當(dāng)成了方向盤(pán);有的幼兒把布?jí)|頂在頭上當(dāng)作太陽(yáng)傘;有的幼兒把布?jí)|夾在雙腿間做小馬跑……老師隨機(jī)引導(dǎo)：“布?jí)|寶寶可以當(dāng)作小馬騎，還可以當(dāng)作什么小動(dòng)物呢？”孩子們一聽(tīng)馬上行動(dòng)起來(lái)。這個(gè)案例中教師觀察到幼兒的興趣指向，及時(shí)引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)探索的積極性。值得注意的是，教師不能一味地尊重幼兒的活動(dòng)興趣，還要注意把握分寸，要挖掘有價(jià)值的興趣點(diǎn)，值得探究的內(nèi)容。

（二）激發(fā)幼兒興趣

當(dāng)幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)興趣減弱，漫無(wú)目的等消極現(xiàn)象時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的能力和已有的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。再如幼兒玩布?jí)|材料，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒失去興趣時(shí)，老師又說(shuō)：“你們和布?jí)|寶寶玩出了這么多好玩的游戲，真棒！現(xiàn)在我們要去小兔家做客，小兔家就住在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的河對(duì)面，想想布?jí)|寶寶能幫我們什么忙？”孩子們又開(kāi)始了新一輪的嘗試。只見(jiàn)有的幼兒坐在布?jí)|上，雙手不停地前后搖擺，像在劃小船;有的看見(jiàn)了也跟著學(xué)了起來(lái)，但他不是坐在布?jí)|上而是跪在布?jí)|上用雙手往前劃;還有的幼兒則把布?jí)|放在地上當(dāng)作游泳圈慢慢地移過(guò)……案例中教師的適時(shí)介入，創(chuàng)設(shè)新的情景，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助幼兒克服遇到的困難，調(diào)整活動(dòng)材料，幫助幼兒繼續(xù)嘗試探索。

（三）延續(xù)幼兒興趣

“興趣是活動(dòng)的源泉”，讓幼兒保持運(yùn)動(dòng)興趣能讓運(yùn)動(dòng)更有效。作為活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，教師可以運(yùn)用各種策略，延續(xù)幼兒之前的興趣，通過(guò)變換運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和材料，調(diào)整教學(xué)方法等，引導(dǎo)幼兒不斷思考和探索，激發(fā)幼兒深入探索的新活力，使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和積極性給予肯定，強(qiáng)化幼兒正確的行為。教師適時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)形式，讓幼兒在不斷變化的活動(dòng)中體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)感受，獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不同，教師還可根據(jù)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)不同層次的活動(dòng)環(huán)境，合理地增加或降低運(yùn)動(dòng)的難度，也是延續(xù)幼兒興趣的有效方法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)，收獲自信。