誤會(huì)加懸念，尺水能興瀾

胡善恩

導(dǎo)言

誤會(huì)指錯(cuò)誤的理解。寫作中巧設(shè)誤會(huì)，則能夠制造矛盾沖突，造成懸念，讓文章起波瀾，避免平鋪直敘。彭荊風(fēng)的《驛路梨花》一文，就是運(yùn)用這種技法構(gòu)思的典范之作。今天，我們就以此文為例，來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用誤會(huì)法構(gòu)思寫作。

課文品讀

《驛路梨花》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇小說。文章圍繞小茅屋的主人是誰，巧設(shè)了“兩次誤會(huì)”“三個(gè)懸念”，使故事情節(jié)一波三折。請(qǐng)看——

我問老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說：“可能是一位守山護(hù)林的老人?！?/p>

正說著，門被推開了。一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上搭著一袋米。

“主人”回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話;老人眼睛瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”

我們把老人請(qǐng)到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說了半天還得多謝你們?！?/p>

…………

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?/p>

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”

老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?/p>

技法分析

文章寫“我”和老余把疲勞、饑餓攆走之后，躺在軟軟的干草鋪上，便有了第一個(gè)懸念，“這家主人是干什么的”。順著這個(gè)懸念，文章設(shè)置了兩次誤會(huì)：第一次以為瑤族老人是“主人”，結(jié)果他不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為那個(gè)十四五歲的哈尼小姑娘是主人，她又不是。兩次誤會(huì)，牽動(dòng)著讀者的閱讀探究興趣，到底誰是小茅屋的主人，使人欲罷不能。

誤會(huì)和懸念總是如影隨形，相伴而立。因而有了懸念，在解答懸念的過程中才會(huì)誤入歧途，產(chǎn)生誤會(huì)。誤會(huì)化解，但懸念仍沒有解開，自然還會(huì)有產(chǎn)生誤會(huì)的可能。作者在設(shè)置誤會(huì)的同時(shí)，讓誤會(huì)和懸念并行。同時(shí)，為了讓誤會(huì)產(chǎn)生得更符合常理，作者做好了充分的鋪陳。第一次誤會(huì)的產(chǎn)生，是“我們”享受到小茅屋的方便之后，會(huì)想深山密林之中，誰會(huì)在這里蓋一座小茅屋，且生活用品一應(yīng)俱全？除了守山護(hù)林的老人，還會(huì)有誰呢？結(jié)果等一位須眉花白的瑤族老人出場(chǎng)，便讓“我們”產(chǎn)生誤會(huì)，自然而然，水到渠成，一點(diǎn)兒也不做作。

瑤族老人不是主人，那“主人是誰”懸念又起?，幾謇先酥v述：“好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)面山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘?！彼援?dāng)?shù)诙煸绯恳姷揭蝗汗嵝」媚飼r(shí)，“我們”和瑤族老人便產(chǎn)生了第二次誤會(huì)。

“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！闭`會(huì)消除，接著產(chǎn)生了第三個(gè)懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，到小說的最后，通過哈尼小姑娘的訴說，我們終于知道了事情的原委，解放軍、梨花姑娘、哈尼小姑娘、瑤族老人、“我”、老余等受到照料，也都盡力照料小茅屋，他們都是小茅屋的主人。懸念解開，誤會(huì)消除。水到渠成，讓人恍然大悟，不由得擊掌感嘆作者構(gòu)思之妙。

整個(gè)小說的故事情節(jié)其實(shí)并不復(fù)雜，就是寫解放軍蓋小茅屋，一群人照料小茅屋。然而有了懸念和誤會(huì)，文章讀來一波三折，扣人心弦。

技法講解

人是有思維的。這種思維，受先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等影響，往往會(huì)形成認(rèn)知的固定傾向，這便是思維定勢(shì)。誤會(huì)法，就是借助人們的思維定勢(shì)，故意讓情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而造成波折。寫作中要運(yùn)用這種技法，要注意以下幾點(diǎn)：

一、誤會(huì)設(shè)置合情合理

運(yùn)用誤會(huì)法反映生活中的事件或人物時(shí)，必須合情合理，符合人們的思維定勢(shì)。如上文，之所以有第一次誤會(huì)的出現(xiàn)，有兩個(gè)因素：一是深山密林建小茅屋，且生活用品俱全;二是老余的猜測(cè)是守山護(hù)林的老人，所以當(dāng)瑤族老人出現(xiàn)時(shí)，自然思維定勢(shì)便形成——老人便是茅屋的主人。這樣的誤會(huì)設(shè)置，合情合理，自然而然，讓讀者信服。第二個(gè)誤會(huì)的產(chǎn)生也有鋪墊，瑤族老人的訴說，為第二次誤會(huì)做好了鋪墊，所以當(dāng)?shù)诙旃嵝」媚锍霈F(xiàn)時(shí)，“我們”又產(chǎn)生誤會(huì)。作者兩次設(shè)置誤會(huì)，都緊扣一個(gè)中心，做到前有伏筆，后有照應(yīng)，安排得巧妙、合理、自然，這才會(huì)讓人信服。

二、牽引讀者迷途走遠(yuǎn)

在設(shè)置誤會(huì)時(shí)，要依照誤會(huì)情節(jié)，故意領(lǐng)著讀者在誤會(huì)的“歧途”上越走越遠(yuǎn)，這樣在最后真相大白時(shí)被誤者“迷途知返”，才能頓生感慨。文中先交代哀牢山連綿起伏的山，同時(shí)時(shí)間又接近傍晚，為發(fā)現(xiàn)小茅屋并尋找小茅屋的主人做鋪墊。小茅屋坐落在大山深處，生活用品齊全，思維定勢(shì)自然會(huì)指向守山護(hù)林的人。于是，當(dāng)瑤族老人出現(xiàn)，第一個(gè)誤會(huì)也便產(chǎn)生了。結(jié)果瑤族老人不是，那是誰呢？作者繼續(xù)牽引，通過瑤族老人之口，將茅屋主人又指向了“哈尼小姑娘”，結(jié)果第二天哈尼族小姑娘們出現(xiàn)時(shí)，又造成誤會(huì)，這樣作者牽引著讀者走，在誤會(huì)和釋疑中穿行，故事情節(jié)也便慢慢走向高潮。

三、結(jié)尾收束真相大白

有了誤會(huì)，在結(jié)尾要揭示真相，消除誤會(huì)，否則文章也就沒有設(shè)置誤會(huì)的必要了。消除誤會(huì)的方法很多，可以采用出乎意料，又在情理之中的轉(zhuǎn)折，比如歐·亨利的許多作品。也可以采用順其自然，水到渠成的方法。如《驛路梨花》一文，作者最后借助小姑娘之口，解開懸念，消除誤會(huì)，情節(jié)收束，水到渠成，也是一種常用的方法。無論采用哪種方法收束，誤會(huì)法寫作結(jié)尾都應(yīng)依照情節(jié)的牽引，回扣全文，消除誤會(huì)，讓文章情節(jié)閉合起來，這樣才能達(dá)到情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)圓合的寫作要求。

誤會(huì)法是一種精巧的寫作技法，寫作中要運(yùn)用這種技法，一定要合理，不濫用，不牽強(qiáng)，不生硬，寫作前要認(rèn)真構(gòu)思，行文中要精心打磨，否則畫虎不成反類犬，非但不能吸引讀者，還會(huì)適得其反。

佳作示例

啊，原來如此

周 璐

“肖風(fēng)搬到班主任宿舍里，與班主任同吃同睡。”這成了我們班上的熱點(diǎn)新聞，也成了茶余飯后的熱點(diǎn)話題。

“你們知道嗎？肖風(fēng)跟班主任是親戚，班主任天天給他開小灶呢?！?/p>

“肖風(fēng)一直是班上前五名，還用補(bǔ)啊，他躺著也能上重點(diǎn)！”胖三兒說。

“肖風(fēng)跟班主任是轉(zhuǎn)了九九八十一個(gè)彎的親戚，他姨爹的姐夫的姑爹的遠(yuǎn)房堂嫂是班主任的遠(yuǎn)房表妹。這能算什么親戚？起關(guān)鍵作用的是……”“包打聽”一臉神秘，說到半途不做聲了。

“什么呀！你快說呀。”這可急壞了那些急性子。

“看把你們急的，肖風(fēng)的堂哥在縣教育局呀。班主任要想提升、調(diào)動(dòng)、加薪什么的，不都得靠教育局？”

“快嘴”楊柳聽不下去了，打斷了“包打聽”的話頭：“你這個(gè)爛嘴的，虧得班主任平時(shí)對(duì)你那么好，那次你摔折了腿，班主任二話沒說，用摩托把你送到醫(yī)院，醫(yī)藥費(fèi)還是人家墊付的。你這樣說他，你是人嗎？”

“是啊，班主任是那樣的人嗎？上次教育局調(diào)他當(dāng)辦公室主任他沒去，宣傳部調(diào)他還是沒去?！迸秩齼阂哺胶椭?/p>

“你們?cè)趺催@么笨，問問當(dāng)事人不就得啦。”第一名萬舟不知啥時(shí)站到了我們身后，用智者的口吻提醒大家，可大家卻不買賬：“你問去？班主任平時(shí)對(duì)我們那么好，當(dāng)他聽說我們還在打聽他的秘密，心里不難過嗎？”

同學(xué)們只好帶著這個(gè)疑惑，度過了一個(gè)個(gè)不眠之夜。

終于等到了盼望已久的畢業(yè)晚會(huì)，肖風(fēng)突然到班主任面前，淚流滿面地說：“老師，感謝您，感謝您一年來對(duì)我的關(guān)照。由于我，害得您天天睡不好覺……”

他轉(zhuǎn)向大家，聲淚俱下：“你們不是早就想知道我為什么搬到老師的宿舍里嗎？其實(shí)，我早想告訴大家了，可是老師不讓。我知道，老師是為了維護(hù)我的面子。但今天，我非說不可。那是因?yàn)椋矣小心虼驳膲牧?xí)慣，我怕大家知道，尿床后就用身子把被子焐干了。有天深夜老師查寢時(shí)發(fā)現(xiàn)了，動(dòng)員我搬到他那兒，他按時(shí)提醒我上廁所……”

啊，原來如此！同學(xué)們都瞪大了眼睛，愣住了……

名師點(diǎn)評(píng)

這是一篇巧設(shè)誤會(huì)、懸念迭起的佳作。班主任為什么要讓肖風(fēng)搬到自己宿舍里，與他同吃同睡？小作者開篇便設(shè)置懸念。然后巧設(shè)3個(gè)誤會(huì)：一是為肖風(fēng)補(bǔ)課，二是肖風(fēng)是班主任的親戚，三是班主任要攀肖風(fēng)的關(guān)系。這些誤會(huì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，最終在畢業(yè)晚會(huì)上由當(dāng)事人肖風(fēng)揭開謎底，這樣就從側(cè)面刻畫了一個(gè)熱愛教育事業(yè)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的好老師的形象。全文構(gòu)思精巧，故事情節(jié)一波三折，做到了尺水興瀾。