高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究

劉翔飛

內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育不斷推向前進(jìn)的當(dāng)下，一線教學(xué)呼喚高效的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)，在探究高中語文教學(xué)策略，改進(jìn)語文教學(xué)方式和提高課堂教與學(xué)的效率等方面，都具有極為重要的價值。本文第一部分闡述合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ);第二部分借用實(shí)踐方法進(jìn)行分析，詳細(xì)論證合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的操作模式;第三部分探討合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的意義，并對其中的問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 運(yùn)用

2001年5月29日國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定》中特別提到合作學(xué)習(xí)，《規(guī)定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”從政府文件規(guī)定到各地教育主管部門的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，可見我國上層教育部門對合作學(xué)習(xí)的重視。也正是如此，合作學(xué)習(xí)被迅速運(yùn)用到課改區(qū)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中。在十多年的課改實(shí)驗(yàn)中，各地涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教學(xué)方式，如山東的杜郎口“10+35”模式，山東省昌平二中的“271”模式，江蘇省新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式等，所有這些成功的教學(xué)模式里面都有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)方式也不斷得到廣大教師的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的研究雖然取得一定成績，但是仍然存在一些問題。如何結(jié)合前人研究的理論和實(shí)踐成果及本校的實(shí)際教學(xué)情況，利用合作學(xué)習(xí)的理念，用之于真正的語文教學(xué)實(shí)踐之中，將成為本文的研究重點(diǎn)。

一.研究理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)并非我國的獨(dú)創(chuàng)，它興起于20世紀(jì)70年代的美國，對教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)時被人譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國于20世紀(jì)90年代引入合作學(xué)習(xí)理念，人民教育出版社出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（2003年）在教學(xué)建議中，明確指出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，也提出了“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的要求。

《學(xué)記》中曾提到：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，它的表層意思是講獨(dú)自封閉學(xué)習(xí)的局限性，而深層含義則是在強(qiáng)調(diào)合作與交流對于成長的重要性。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在學(xué)生與學(xué)生之間存在著思維、個性和理解力的差異，導(dǎo)致了知識建構(gòu)意義的差異。但無論何種建構(gòu)方式，這種建構(gòu)過程可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維與接收能力。因?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)起新的知識體系的行為并不是囫圇吞棗式的被動接受，而是經(jīng)過思考主動進(jìn)行的。并且，學(xué)生對于知識的接受需要內(nèi)化和同化，而非直接呈現(xiàn)。因此在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過自己的思考，形成個人的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行組員交流與探究的過程，這樣才能形成多元化的回答和思維碰撞的火花。

合作學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的活動，在活動過程中展現(xiàn)的思考、合作、交流和展示過程，就是學(xué)生在對知識有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再根據(jù)舊有知識形成一種新的認(rèn)知的過程。因此合作學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知的有效教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法。

二.實(shí)踐方法分析

高中新課改鼓勵教師在課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生合作協(xié)同能力，以取得共同進(jìn)步。同時，語文學(xué)科具有人文性、工具性的特點(diǎn)，其特殊性決定了開展合作學(xué)習(xí)的必要性。特別是從語言的工具性角度考慮，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與交流十分重要。

小組的合理建立是課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)該先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、愛好等情況，給學(xué)生分層，初步分組后細(xì)化小組配置，確定組長，并對組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，教授管理方法和具體合作學(xué)習(xí)的操作流程。在上課的時候，老師要求針對某個問題進(jìn)行合作探究，首先就要培訓(xùn)學(xué)生，并且在分配任務(wù)的時候做到分工明確。例如，誰負(fù)責(zé)解釋題目的含義，誰負(fù)責(zé)文字的書寫，誰負(fù)責(zé)補(bǔ)充缺失的部分等等，要求各個小組成員都要做到任務(wù)熟悉，分工明確，同時還要合作解決問題，不能由某位同學(xué)包攬任務(wù)。教師需要使問題明確化，這樣有利于學(xué)生操作，在探究問題時，明確了總的方向，就不會讓學(xué)生漫無邊際地空談。

課前的合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為課前互助預(yù)習(xí)。教師將本堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)分配給各小組之后，通過目標(biāo)獎勵的方式激發(fā)小組成員的預(yù)習(xí)積極性，促使小組成員在預(yù)習(xí)過程中積極地相互督促和幫助。作為合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌人，教師首先要精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須和新課內(nèi)容一致?？梢試L試擬定預(yù)習(xí)大綱，細(xì)化提綱內(nèi)容，盡可能詳細(xì)地列出學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要掌握的目標(biāo)內(nèi)容、需要注意的問題和需要展開進(jìn)行討論的思考題。教師將布置好的預(yù)習(xí)內(nèi)容分配給每個小組，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和意義，要讓學(xué)生負(fù)責(zé)任地完成各自小組的任務(wù)，要求所有小組成員必須合作完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出個人的見解，并通過組內(nèi)合作交流討論，上升為小組意見，形成對預(yù)習(xí)任務(wù)中問題的一致看法，最終使全組同學(xué)都能掌握老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。老師也可以監(jiān)督檢查各組的探究進(jìn)展情況，甚至可以加入小組探究，形成師生合作模式。此外，作為小組合作學(xué)習(xí)效率的保障，時間的合理把握非常重要。教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的能力水平進(jìn)行小組合作探究時間的安排，這就要求教師在教學(xué)時熟悉知識的難易程度和學(xué)生的能力層次。最后，各個小組匯總，確定完成預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)反饋的情況，組與組之間也可以進(jìn)行組際交流探究，達(dá)到更大范圍合作學(xué)習(xí)的目的。

教師可以根據(jù)班級具體情況來確立合作預(yù)習(xí)的檢測方式，可以讓學(xué)生當(dāng)堂回答用PPT展示出來的檢測題，可以是教師隨機(jī)口頭提問相關(guān)的知識，還可以讓各小組派代表上臺展示預(yù)習(xí)成果。檢測的時間可以根據(jù)課堂進(jìn)度而定，檢測完之后，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。可以評價小組成員在合作中表現(xiàn)出的積極性和認(rèn)真態(tài)度，表揚(yáng)其最終的成果，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。教師點(diǎn)評應(yīng)該客觀，要讓學(xué)生用正確的態(tài)度對待知識，如果學(xué)生有講得不合理的地方，老師要給予引導(dǎo)和指正，這樣更能促進(jìn)學(xué)生今后的合作探究，從而實(shí)現(xiàn)長效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評價的方式多種多樣，包括自評，師評，小組評等，無論評價方式如何，都要避免過于單一機(jī)械，應(yīng)該綜合各種元素和參考條件公正評價學(xué)生的成果。

高中語文教材選編了許多內(nèi)容豐富、思想深刻的文章，對于高中學(xué)生來說，很難靠單個人的力量深度把握文章的思想，這就需要用合作探究的方式助力探究。語文課堂中的合作交流學(xué)習(xí)方法，包括小組合作探究問題法和小組合作表演法等。合作表演法是學(xué)生根據(jù)文章的主要情節(jié)內(nèi)容，合理地分配角色.揣摩人物的情感，模仿教材中人物的動作、表情、語言，還原事件經(jīng)過的一種合作學(xué)習(xí)方式。這種方式比較適合故事性情節(jié)性強(qiáng)的文章，如《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》、《鴻門宴》等。學(xué)生們在表演前以課文為依據(jù)，按需要自主改編臺詞，共同斟酌人物的表情和動作，互相揣摩思想情感，達(dá)到情節(jié)的合理流暢。小組之間的相互合作，不僅增強(qiáng)了小組成員之間的友誼和團(tuán)結(jié)，而且通過表演，讓文言文變得有趣好玩，更能激發(fā)學(xué)生用積極的心態(tài)、更好的表演去展現(xiàn)自己。同學(xué)們之間在合作中相互的補(bǔ)充建議和幫助，也能在無形中提高學(xué)生對文言文的理解力。

曾有兩位中學(xué)語文教師同課異構(gòu)《歸去來兮辭》時，筆者發(fā)現(xiàn)兩位老師都在合作探究環(huán)節(jié)設(shè)置了陶淵明為何歸隱的問題，但因?yàn)閮晌焕蠋煂栴}的設(shè)計思路不同，課堂效果也有差別。第一位老師直接設(shè)置了問題：“陶淵明為何要?dú)w隱？請各小組合作探究后回答。”第二位老師在問題前設(shè)計了一個引導(dǎo)：“根據(jù)前面的小序，我們了解到陶淵明是主動辭官回鄉(xiāng)的，那么我們就很好奇了，古代文人學(xué)子都是學(xué)而優(yōu)則仕，汲汲于功名富貴，可是陶淵明為何與大家不一樣，不想做官想回家呢？請同學(xué)們結(jié)合《五柳先生傳》和課文下面的注釋，從作者的性格特點(diǎn)和當(dāng)時的政治背景來談?wù)勌諟Y明歸隱的原因?！?/p>

相比較而言，第一位老師提出的問題比較籠統(tǒng)寬泛，沒有明確的指向，學(xué)生雖然有話可說但是會略顯空泛;第二位老師的問題設(shè)置得不僅明確，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從哪些材料，哪些角度來看問題，這樣可以更好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。最終從課堂反饋的效果來看，第二位老師的課堂效果更好，學(xué)生的回答能夠抓住重點(diǎn)，很精彩。

三.意義與反思

高中語文教學(xué)采用合作探究學(xué)習(xí)的方式，對于教學(xué)相長很有必要。只有切實(shí)做到科學(xué)規(guī)范小組建設(shè)、明確設(shè)置課堂問題、任務(wù)分配責(zé)任到人、合理安排探究時間、嚴(yán)格監(jiān)督課堂紀(jì)律、評價激勵方式多樣等，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要針對文章的特點(diǎn)進(jìn)行合作方式多樣化的創(chuàng)新教學(xué)，才能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在高中語文教學(xué)中達(dá)到最優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)讓老師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，改變了老師傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式。那么，如何導(dǎo)，導(dǎo)什么等等都是老師需要考慮的問題，老師就是在這個思考過程中提高了教學(xué)鉆研能力。在高中語文教學(xué)中，如果我們將本校的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式，那么合作學(xué)習(xí)將成為課改中一種有效的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。時代在飛速發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知在不斷進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的需求。只有這樣，我們的教育才能與時代同步，我們的語文教學(xué)才能夠綻放異彩。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)）