如何提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力

王學(xué)謙

內(nèi)容摘要：在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將精力和時(shí)間放在提高非連續(xù)性文本閱讀形式的推廣程度上面，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生閱讀水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的根基。將非連續(xù)性文本作為小學(xué)生閱讀資源的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)有著非常大的幫助，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師可以致力于提高學(xué)生對(duì)圖表分析法的掌握程度，久而久之，學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中就能夠得到提升，同時(shí)教師還要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中引進(jìn)生活元素，為學(xué)生知識(shí)面的豐富提供支持。所以說(shuō)，提高非連續(xù)性文本在實(shí)際的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中的普及程度，具有提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫W(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 閱讀素養(yǎng) 提高策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)作為自身長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師還要將學(xué)生閱讀能力的提升盡早提上日程，為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高提供助力。非連續(xù)性文本閱讀是幫助學(xué)生積累作文素材的最有效途徑，同時(shí)其還具有提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，提高非連續(xù)性文本內(nèi)容的豐富度。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要致力于非連續(xù)性文本內(nèi)容的生活化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的欲望，提高小學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，繼而使他們更好的感受閱讀教學(xué)的魅力。

一.提高非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣程度的重要作用

（一）具有提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)其還有利于幫助學(xué)生積累作文素材，所以說(shuō)，開(kāi)展閱讀教學(xué)具有提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的作用。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀類別具有多元化的特點(diǎn)，其中非連續(xù)性文本閱讀的代表性是最強(qiáng)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加大非連續(xù)性文本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的推廣力度，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的根基[1]。

（二）具有幫助學(xué)生適應(yīng)日常生活的作用

圖表、文字、廣告、地圖、目錄等都是非連續(xù)性文本不可替代的組成部分，以上元素與我們的實(shí)際生活有著脫離不開(kāi)的關(guān)系。例如：廣告信息在生活中隨處可見(jiàn);小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教材都涉及了目錄信息?；诖?，我們可以知道：非連續(xù)性文本的生活氣息較強(qiáng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重視起來(lái)，為小學(xué)生各方面能力的提升提供支持，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生適應(yīng)生活能力的目的。

二.現(xiàn)階段小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的漏洞

（一）教師忽視了非連續(xù)性文本閱讀

一直以來(lái)，連續(xù)性文本都是小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)資源的重要組成部分，但是小學(xué)語(yǔ)文教師卻忽視了非連續(xù)性文本閱讀。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往將對(duì)連續(xù)性文本的研究放在首要地位，但是教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀卻沒(méi)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，更不要說(shuō)提高非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的普及程度了。這在很大程度上降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富度，進(jìn)而不利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[2]。

（二）非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比相對(duì)來(lái)說(shuō)不大

非連續(xù)性文本具有特殊性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：圖和表等文本信息都在非連續(xù)性文本中占據(jù)著非常重要的地位。但是和非連續(xù)性文本有關(guān)的元素在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)的比例卻僅僅只在10%左右，而連續(xù)性文本的占比卻是非常大的，在此背景下，限制了小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀技巧的提升，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力和分析問(wèn)題能力的提升有著非常不良的影響，最終限制了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的提升。

（三）學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)

由于成年累月的積累，使得小學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，他們具備自主分析連續(xù)性文本中的知識(shí)點(diǎn)的能力，甚至部分小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平已經(jīng)達(dá)到了教師的要求，但是很多學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力依舊還是不容樂(lè)觀，基于此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生信息分析能力、信息整理能力的培養(yǎng)作為自身教學(xué)目標(biāo)的一部分，為學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升提供支撐[3]。

三.立足于非連續(xù)性文本，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的有效路徑

（一）致力于提高小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀課程資源的豐富性

首先，教師要將更多的精力和時(shí)間放在發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀性的積極作用上面，這有助于提高小學(xué)生閱讀圖文類非連續(xù)性文本的能力。通過(guò)調(diào)查和分析我們可以知道：圖文類非連續(xù)性文本資料是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。圖文類非連續(xù)性文本具有具象性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性本文閱讀活動(dòng)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文思維能力、思考能力的有效途徑。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于提高圖、表信息的推廣程度，繼而學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容掌握程度的提升也就會(huì)變得更加容易了。例如：在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)《清平樂(lè)·村居》基本大意的掌握程度。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體屏幕將書中插圖展現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，同時(shí)教師還要著力于引導(dǎo)學(xué)生感悟插圖含義，為學(xué)生古詩(shī)翻譯正確率的提升提供保障。通過(guò)應(yīng)用此種閱讀模式，學(xué)生閱讀技巧的提升就會(huì)變得更加容易了[4]。

其次，教師要將教學(xué)方式技術(shù)性的提升作為自身教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，同時(shí)教師還要致力于提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的熱情，更重要的是教師要通過(guò)各種教學(xué)手段和有效途徑提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。在小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可以將多媒體教學(xué)法應(yīng)用程度的提升重視起來(lái)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀自覺(jué)性的提升還有著不小的幫助。例如：在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示漢字的特點(diǎn)和發(fā)展史，提高學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。之后教師可以給學(xué)生布置一個(gè)這樣的家庭作業(yè)：要求學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集含有漢字諧音的古詩(shī)、對(duì)聯(lián)以及故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀活動(dòng)的積極性。

（二）立足于文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高非連續(xù)性文本制作的有效性

提高小學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的關(guān)鍵就是小學(xué)語(yǔ)文教師致力于創(chuàng)新教學(xué)方案，這主要表現(xiàn)在：在閱讀教學(xué)前期，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高非連續(xù)性元素在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中的應(yīng)用程度。在實(shí)操過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要做的就是將精力和時(shí)間放在尋找文章重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上面;其次，教師需要將表格、圖片與重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融合度的提升作為自身教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于提高PPT課件的應(yīng)用程度，將PPT教學(xué)課件作為輔助小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的工具，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)其還具有幫助小學(xué)語(yǔ)文教師減輕壓力的作用，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的目的[5]。

例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課前，教師需要將精力和時(shí)間放在制作PPT上面，在正式授課時(shí)，教師要將含有圖解文字以及索引等非連續(xù)性文本元素的《守株待兔》PPT教學(xué)課件展現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，以此提高學(xué)生對(duì)《守株待兔》的認(rèn)知程度。待學(xué)生大體明確了故事框架之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生字，之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位使用競(jìng)賽模式對(duì)生字進(jìn)行組詞和造句，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。最后，教師可以給學(xué)生出幾道簡(jiǎn)單卻又不失挑戰(zhàn)性的閱讀題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升也就會(huì)變得更加容易了。

（三）通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀的生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望

將非連續(xù)性文本生活化，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀價(jià)值的最有效途徑。和其他文本閱讀形式相比，非連續(xù)性文本框架的構(gòu)建離不開(kāi)實(shí)際生活的支持，并且其實(shí)效性也是非常強(qiáng)的，這也是非連續(xù)性文本良好的價(jià)值體現(xiàn)。要想將小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容生活化，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師做好以下兩方面內(nèi)容：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將精力和時(shí)間放在尋找生活中的非連續(xù)性文本元素上面，如廣告、各個(gè)展覽區(qū)的地形圖、食品說(shuō)明書等;其次，教師要致力于尋找各科教材中的非連續(xù)性文本元素。

就以《難忘的小學(xué)生活》一課為例，首先教師可以給學(xué)生布置制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)的隨堂作業(yè);其次，教師應(yīng)要求學(xué)生將自己熟知的目錄、圖解文字等信息滲透到班級(jí)紀(jì)念冊(cè)中，由于很多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)此種制作紀(jì)念冊(cè)的方式，因此他們?cè)趯?shí)際的制作過(guò)程中一定會(huì)被一些困難牽絆住腳步，在這時(shí)，教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，并且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù);最終教師可以根據(jù)學(xué)生制作出來(lái)的紀(jì)念冊(cè)的質(zhì)量來(lái)給學(xué)生打分，并給予排名較為靠前的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的不斷進(jìn)步提供助力。

非連續(xù)性文本閱讀形式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)，是提高小學(xué)生綜合閱讀能力的最有效途徑，同時(shí)其還具有促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的作用。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更不要說(shuō)具備較高的非連續(xù)性文本閱讀技巧了，這不利于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)閱讀課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升還有著非常不良的影響。因此，教師應(yīng)將學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提高作為自身長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生具有較高的非連續(xù)性文本閱讀水平后，不僅會(huì)有效減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力的提升也會(huì)變得更加容易，最終將會(huì)有效實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕萍.小學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的提高策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，（25）：286.

[2]仇劉燕.小學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的提高策略[J].語(yǔ)文天地（小教版），2018，（2）：79-80.

[3]徐小秋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依托非連續(xù)性文本提升學(xué)生思考力[J].新課程·小學(xué)，2019，（12）：173.

[4]陳幼芳.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)三要素[J].課外語(yǔ)文（上），2019，（12）：101，103.

[5]劉海燕.依托非連續(xù)性文本提升學(xué)生思考力的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（9）：8.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)西濱小學(xué)）