新疆農(nóng)村小學(xué)開展“云誦讀”活動的有效策略

張雪萍

內(nèi)容摘要：朗讀對于學(xué)生的閱讀感悟、語感培養(yǎng)及情感熏陶等發(fā)揮著重要作用，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與方法之一。由于課堂教學(xué)時間的有限性，新媒體時代的“云誦讀”實踐活動也有效地延伸和拓展了朗讀訓(xùn)練。本文結(jié)合新疆農(nóng)村小學(xué)的特點，探討了民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)開展云誦讀實踐活動的具體策略：一是要根據(jù)小學(xué)生實際確定閱讀資料并尋找合適誦讀訓(xùn)練的自媒體平臺，二是課堂教學(xué)上要對學(xué)生進行誦讀技巧和方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，三是建立教師、家長與學(xué)生三位一體的評價體系，通過持續(xù)開展云誦讀活動來逐步提升新疆農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：新疆農(nóng)村小學(xué) 云誦讀 有效策略

新課程標準的《語文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。朗讀訓(xùn)練作為我國小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和組成部分，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要方法之一。學(xué)生通過誦讀對文本產(chǎn)生基本印象，進而為理解其精神內(nèi)蘊奠定基礎(chǔ)。[1]因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，受時間限制大多在語文課堂內(nèi)實現(xiàn)。具有朗讀時間短、間隔周期長、指導(dǎo)受限多、實踐效果差等特點。老師無法在有限的時間內(nèi)顧及每一位學(xué)生，做到隨時掌握。因此，為了能夠培養(yǎng)每位學(xué)生的朗讀能力，展示獨特的朗讀技巧，必須把朗讀延伸到課后，而“云誦讀”無疑也為學(xué)生提供了更多的朗讀訓(xùn)練機會。所謂的“云誦讀”也即在互聯(lián)網(wǎng)+自媒體時代，利用“微信”“荔枝”“喜馬拉雅”等軟件的音頻錄制功能，通過網(wǎng)絡(luò)的方式將學(xué)生的誦讀作業(yè)提交，接受教師檢查、家長點評以及同學(xué)互評的一種學(xué)習(xí)方式。

一.新疆農(nóng)村小學(xué)開展“云誦讀”的必要性

（一）少數(shù)民族學(xué)生國語水平參差不齊，誦讀有助于提升國語水平

新疆農(nóng)村小學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生居多，在混班教學(xué)情況下，學(xué)生的國語水平整齊度不高。如筆者所在學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生占比為86.7%，其中以維吾爾族和哈薩克族學(xué)生居多。雖然近十余年來自治區(qū)政府大力推廣國家通用語言教育，加之學(xué)前階段雙語幼兒園的培育，少數(shù)民族學(xué)生的國語水平有了大幅度的提升。但偏遠農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生與城鎮(zhèn)的少數(shù)民族學(xué)生相比，由于所處的教育資源和語言環(huán)境的差異，兩者在國語水平方面的差距表現(xiàn)的較為明顯，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的國語基礎(chǔ)依然較差。

新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國語時遇到較多困難，一方面是認漢字難，另一個難題就是讀音上往往掌握不好，容易把聲調(diào)讀錯，通常需要老師反復(fù)教讀字音。學(xué)生要能流利地朗讀一篇課文，需要老師反復(fù)教讀很多遍。由于課堂教學(xué)時間有限，因此并不能監(jiān)測到所有學(xué)生的朗讀效果，而利用新媒體的“云誦讀”活動，則有助于解決學(xué)生朗讀中存在的問題，有助于對學(xué)生進行普通話語音標準、語音規(guī)范能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，[2]進而逐步提高少數(shù)民族學(xué)生的國語水平和朗誦能力。

（二）少數(shù)民族學(xué)生漢語文化知識弱，誦讀有助于對中華經(jīng)典文化的理解

新疆農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生從小所處的語言環(huán)境，讓他們頻繁的使用本民族語言進行交流，加之未能有效地進行相關(guān)閱讀知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生的漢語文化知識較為薄弱。在一定程度上限制了語文教學(xué)水平，特別是在一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典詩詞的內(nèi)容理解上就顯得非常吃力，部分少數(shù)民族學(xué)生對朗誦的內(nèi)容一知半解，漢語文化理解上的障礙也在一定程度上影響了誦讀效果。

通過“云誦讀”活動可以幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的掌握漢語言文化方面的知識，如對中華民族傳統(tǒng)古典詩詞的正確理解和記憶，在極大地提高少數(shù)民族學(xué)生誦讀能力的同時，也拓展了少數(shù)民族學(xué)生的文化視野，加深了少數(shù)民族學(xué)生對中華文化的理解與認同。

二.新疆農(nóng)村小學(xué)開展云誦讀活動的教學(xué)設(shè)計

（一）重視“云誦讀”，準備豐富閱讀教學(xué)資料

新疆農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上，應(yīng)積極嘗試開展“云誦讀”活動，可以嘗試在微信班級群端進行，進而不斷探索適合學(xué)生的“云誦讀”平臺。當前新疆農(nóng)村學(xué)生家長都擁有智能手機，他們常用的且會用的主要是微信，因而在微信群開展“云誦讀”活動是可行的。由于農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的家長文化教育水平普遍不高，國語表達能力非常有限，無法提供有效輔導(dǎo)和良好的國語學(xué)習(xí)環(huán)境。近些年來，隨著新疆經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，少數(shù)民族學(xué)生家長們也都認識到學(xué)習(xí)國家通用語言的重要性，都積極配合學(xué)校的教育教學(xué)活動，這也為云誦讀活動開展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校的“云誦讀”課題組可以利用寒假和暑假，根據(jù)不同年級學(xué)生的知識積累情況以及認知規(guī)律，制定不同類型的誦讀內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生不同階段的讀物。例如，一二年級誦讀《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、簡單的童詩、童謠等;三四年級誦讀廣泛流傳的成語典故，古詩、小古文及名言等;五六年級誦讀唐詩宋詞、富有趣味的各類故事及《論語》等。

（二）教師要加強誦讀的指導(dǎo)，通過線下活動以激發(fā)學(xué)生興趣

誦讀并不是簡簡單單地把內(nèi)容讀出來，而是運用更加科學(xué)的方法。當然，想要熟練的運用朗讀技巧也不非一朝一夕之功，要在反復(fù)的、各種形式、多樣化的朗讀中得到訓(xùn)練，規(guī)避短期速成的想法。新疆少數(shù)民族學(xué)生的情感體悟能力比較薄弱，只是一味地要求誦讀，效果甚微，所以需要適度的加強范讀。從基礎(chǔ)的讀準字音開始，老師通過一字一句、語速適中、發(fā)音標準的領(lǐng)讀形式來引導(dǎo)學(xué)生把課本內(nèi)容讀通、讀標準。具體指導(dǎo)上，逐步實現(xiàn)從聽到讀的過程，學(xué)生模仿老師在微信里發(fā)音，通過反復(fù)聽、反復(fù)讀的形式，不斷糾正發(fā)音。學(xué)生既能從誦讀中體悟出情感，同時也能規(guī)范他們的發(fā)音。此外，在古詩詞的誦讀上，還盡可能將這種靜態(tài)文化塑造的語境動態(tài)化處理，可以有效拉近詩詞語境與學(xué)生之間的距離[3]。誦讀還可以配上音樂，根據(jù)朗誦內(nèi)容選擇合適的背景音樂來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更好地理解誦讀的內(nèi)容，有的誦讀還可以結(jié)合美術(shù)進行，將朗誦的內(nèi)容通過繪畫表現(xiàn)出來，增加了對誦讀的理解，提高學(xué)生的朗讀興趣。

云誦讀活動的開展同樣離不開線下實踐教學(xué)。老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、接受能力、心理發(fā)展等特點，按照一定的計劃舉辦誦讀比賽活動，如古詩文誦讀、古詩文表演、古詩文知識接力等。通過豐富多彩的實踐活動，最大限度地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生誦讀的積極性，提升學(xué)生的參與度，改變枯燥單調(diào)的的誦讀方法和模式，讓廣大學(xué)生在朗讀的活動中鍛煉自己的口頭表達能力，增強誦讀的興趣。

（三）建立三位一體的科學(xué)反饋評價體系

反饋評價對于鼓勵小學(xué)生參與云誦讀活動至關(guān)重要，提高小學(xué)生的誦讀水平不僅需要老師的努力，更是離不開家長的支持與鼓勵，需建立教師—家長—學(xué)生三位一體的科學(xué)評價體系，使學(xué)生的誦讀情況能得到及時有效的反饋和指導(dǎo)。

老師要對學(xué)生的“云誦讀”作業(yè)進行及時反饋，可以是簡單的鼓勵或表揚，也可以是糾錯，通過師生間的互動來激發(fā)孩子們誦讀的興趣。此外，老師最好每周能進行一次小結(jié)，對每天按時閱讀打卡的學(xué)生、家長參與閱讀活動的都進行賦分，對每個學(xué)生誦讀情況進行客觀評價。新疆少數(shù)民族學(xué)生家長國語表達能力弱低，可以采用“小手拉大手”方式，學(xué)生教家長朗讀，充分讓少數(shù)民族家長也參與到誦讀活動中去并學(xué)會國語，這也能激發(fā)小學(xué)生的成就感和責任感。同學(xué)之間也可以互相聆聽，看看別人是怎么讀的，和自己讀的比較一下，找到差距，彌補不足。此外，小伙伴之間的評價也是學(xué)生喜歡的方式之一，有些同學(xué)讀的好的地方，同學(xué)們可以用微信表情進行夸贊，通過學(xué)生間的積極互動有助于提升云誦讀的學(xué)習(xí)成效。

總體而言，提倡誦讀、重視誦讀并加強誦讀，提高學(xué)生的朗讀能力和水平，為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好語文打下扎實的基礎(chǔ)，這是我們當下進行語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對新疆農(nóng)村小學(xué)而言，“云誦讀”實踐活動不但極大地提高了少數(shù)民族學(xué)生的漢語文化水平、拓展了漢語言和文化知識，而且有效地調(diào)動了學(xué)生對于閱讀的積極性。就此而言，新疆農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極開展“云誦讀”活動，通過誦讀的學(xué)習(xí)方式來逐步提升少數(shù)民族學(xué)生普通話水平以及對語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]王淑琴：中華文化經(jīng)典視域下的小學(xué)語文誦讀研究[J].語文建設(shè)，2018（4）：74.

[2]王楊：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下青少年經(jīng)典誦讀能力培養(yǎng)[J].青年記者，2020（23）：105.

[3]王佳、惠天罡：低齡學(xué)習(xí)者古詩詞誦讀的多模態(tài)學(xué)習(xí)策略探索[J].語文建設(shè)，2020（3）：65

（作者單位：新疆伊犁察布查爾縣鹽城實驗學(xué)校）