淺析PISA閱讀測(cè)評(píng)框架下的中考語(yǔ)文閱讀題

吳巧榕

內(nèi)容摘要：借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的框架來(lái)考察廣西貴港市中考現(xiàn)代文閱讀，了解該地現(xiàn)代文閱讀的測(cè)評(píng)指向，發(fā)現(xiàn)該地現(xiàn)代文閱讀文本情境不夠豐富、文本形式單一、開(kāi)放式試題比重小、文本類(lèi)型不全面、缺乏學(xué)生反思文本能力考察。根據(jù)該地實(shí)際，提出了如下建議：關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，提升不同文本形式閱讀力、豐富閱讀文本類(lèi)型，提高多文本類(lèi)型欣賞力、模擬真實(shí)情境，強(qiáng)化閱讀能力的運(yùn)用、調(diào)整試題題型，提高“開(kāi)放式”問(wèn)答題比例。

關(guān)鍵詞：PISA 閱讀素養(yǎng) 中考 語(yǔ)文閱讀題

自PISA實(shí)施以來(lái)，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性受到了各國(guó)的認(rèn)可。從測(cè)試的目的來(lái)說(shuō)，PISA閱讀測(cè)評(píng)是一種常模參照考試，而中考語(yǔ)文作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是一種選拔性的考試，但從本質(zhì)而言，都是一種閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。PISA閱讀考察的對(duì)象是各國(guó)15歲的學(xué)生，而中考則是面向義務(wù)教育末端的學(xué)生，年齡也基本處于14、15歲，所以二者的考察對(duì)象具有高度一致性。基于此筆者想憑借PISA閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架，分析貴港市中考語(yǔ)文閱讀測(cè)試題，了解該地區(qū)中考語(yǔ)文閱讀的測(cè)評(píng)情況，思考PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)帶來(lái)的閱讀教學(xué)和測(cè)評(píng)的啟發(fā)。

一.PISA閱讀測(cè)評(píng)下對(duì)貴港市中考語(yǔ)文閱讀試題的分析

（一）文本情境的分析：缺乏”職業(yè)“”公共“類(lèi)情境

2011—2020年廣西省貴港市的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文試題根據(jù)PISA對(duì)閱讀情境的規(guī)定分為：個(gè)人的，公共的，教育的，職業(yè)的。其中“個(gè)人的”和“教育的”文本比列分別占40%和60%，而“職業(yè)”的和“公共的”文本情境則完全沒(méi)有，職業(yè)類(lèi)文本閱讀考察的是學(xué)生是否具備社會(huì)工作的閱讀素養(yǎng)，但根據(jù)我們國(guó)家的中考性質(zhì)，對(duì)完成九年義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)行考察是為下一個(gè)教育階段而做準(zhǔn)備，職業(yè)類(lèi)的文本情境為零。而“公共的”文本情境為零。我們提倡語(yǔ)文教育要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，“公共的”文本閱讀涉及到的政府公告、報(bào)紙、新聞、圖表等與學(xué)生的生活是息息相關(guān)，而且課標(biāo)中也明確提出①“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀(guān)點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”，“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”。

（二）文本形式的分析：“非連續(xù)性”文本考察的缺失

筆者發(fā)現(xiàn)，該地的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀文本只有“連續(xù)性文本”。然而學(xué)生在日常生活中遇到更多的“非連續(xù)性文本”，比如家電用品的操作說(shuō)明書(shū)，我們更多的關(guān)注的是上面的圖表，因?yàn)樗蜗笾庇^(guān)。但無(wú)論是課堂上還是考試中，非連續(xù)性文本很少出現(xiàn)。然而課標(biāo)中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的閱讀能力目標(biāo)中明確提出“閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”所以該地的語(yǔ)文中考題只出現(xiàn)對(duì)“連續(xù)性”文本的考察是不合理的。

（三）試卷題型的分析：開(kāi)放式問(wèn)答題比重小

在2011—2020年廣西省貴港市的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題中，每年現(xiàn)代文總題量控制在5題。題目都是以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，其中封閉式試題比重很高達(dá)92%，而開(kāi)放式問(wèn)答題試題的數(shù)量少之又少。開(kāi)放型的試題不僅僅考察學(xué)生對(duì)文本的理解和反思，還能考察學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、歷史、人生的等多個(gè)方面的思考，而封閉式試題不能考察出學(xué)生之間的反思文本的能力，也不能體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）文本類(lèi)型的分析：缺乏“說(shuō)明”和“指示”類(lèi)

在2011—2020年廣西省貴港市的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題中，存在議論、敘述、描述三種文本類(lèi)型，其中議論類(lèi)文本占比20%，記述類(lèi)文本占比60%，描寫(xiě)類(lèi)文本占比20%。文本類(lèi)型側(cè)重于對(duì)敘述類(lèi)文本的考察，而說(shuō)明類(lèi)和指示類(lèi)的文本則沒(méi)有出現(xiàn)。然而我們的課標(biāo)在第四學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容中，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生了解說(shuō)明、議論等表達(dá)方式，所以該地中考現(xiàn)代文閱讀文本類(lèi)型不全面。

（五）認(rèn)知水平的分析：”反思和評(píng)價(jià)“能力考察的缺失

認(rèn)知水平的分析是PISA閱讀素養(yǎng)的核心部分，閱讀評(píng)價(jià)體系多樣，但最終的目標(biāo)就是考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)到達(dá)何種程度。本文從訪(fǎng)問(wèn)和檢索、整合與解釋、反思和評(píng)價(jià)文章三個(gè)方面對(duì)貴港市10年的中考語(yǔ)文現(xiàn)代文試題進(jìn)行分類(lèi)。三者的比例分別為：20%、76%、4%.②第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的閱讀要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。第四學(xué)段是與中考相對(duì)應(yīng)的學(xué)段，從這一學(xué)段的閱讀要求中可見(jiàn)，對(duì)該學(xué)段的閱讀要求更加側(cè)重于對(duì)文本的理解和反思，而該地的試題側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的理解，而學(xué)生對(duì)于文本的反思不夠關(guān)注。

總體來(lái)說(shuō)，在PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架下，該地閱讀素養(yǎng)與測(cè)評(píng)存在的不足有：文本情境不夠豐富、文本類(lèi)型不全面、開(kāi)放性問(wèn)答題比例過(guò)低、非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)考察的缺失、反思與評(píng)價(jià)閱讀能力考察的不足。

二.PISA閱讀帶來(lái)的閱讀教學(xué)和測(cè)評(píng)啟示

（一）關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，提升不同文本形式閱讀力

隨著PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試的影響力擴(kuò)大，“非連續(xù)性文本”引起了語(yǔ)文界的關(guān)注，我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)閱讀第5條就提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。在第四學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)中就明確提出：”閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫(huà)、相關(guān)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的閱讀材料，具有實(shí)用性和直觀(guān)性。實(shí)際上，學(xué)生在生活中遇到的更多的是“非連續(xù)性文本”比如說(shuō)家電使用和操作說(shuō)明書(shū)、藥物使用說(shuō)明書(shū)、購(gòu)物清單等。而在教學(xué)中老師也在運(yùn)用非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，例如圖畫(huà)、音頻、數(shù)據(jù)圖等。非連續(xù)性文本已經(jīng)極大地影響了我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式所以非常有必要關(guān)注學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）豐富閱讀文本類(lèi)型，提高多文本類(lèi)型欣賞力

張志公也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生所需要的閱讀各種各類(lèi)書(shū)籍、寫(xiě)各種各類(lèi)文章的能力，而不是只要閱讀文學(xué)書(shū)籍，必須創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。對(duì)貴港市10年的中考現(xiàn)代文的分析中，記敘文的比重為60%，議論文本和描述類(lèi)文本比重為20%，而說(shuō)明類(lèi)、指示類(lèi)則沒(méi)有出現(xiàn)，考試閱讀素材對(duì)學(xué)生的閱讀有一定的導(dǎo)向作用，通常考試經(jīng)?？嫉奈谋绢?lèi)型學(xué)生愿意去看去閱讀，在課余的時(shí)間也愿意去看他們所熟悉的文本類(lèi)型，那么對(duì)于不熟悉的文本類(lèi)型則極少去接觸，這樣會(huì)窄化學(xué)生學(xué)生的閱讀面，不利于全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注到說(shuō)明類(lèi)、指示類(lèi)的文本類(lèi)型，提高形式對(duì)不同文本類(lèi)型的欣賞力和閱讀力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（三）模擬真實(shí)情境，強(qiáng)化閱讀能力的運(yùn)用

PISA測(cè)評(píng)體系從個(gè)人、公共、職業(yè)、教育四個(gè)方面對(duì)閱讀情境進(jìn)行分析與考察，系統(tǒng)全面地從多方面為學(xué)生展示閱讀情境。我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，然而在基于應(yīng)試的壓力，我們的閱讀教學(xué)停留在應(yīng)付考試的層面，很少思考閱讀可以給學(xué)生生活學(xué)習(xí)帶來(lái)什么。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸生活本源，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的閱讀情境，真實(shí)的閱讀情境會(huì)讓學(xué)生身臨其境，從而更好地激發(fā)學(xué)生了解文本的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)中思考和感悟文本。例如在《西游記》的閱讀教學(xué)中，就可以模擬真實(shí)情境：聘一位西游情商老師。一方面，“招聘”與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)比較緊密可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生了解招聘的流程，另一方面，“招聘”的可以讓學(xué)生從人物的角度切入閱讀和分析，學(xué)生基于此情境，把握人物形象，體悟人物的精彩互動(dòng)，深入了解人物的性格和氣質(zhì)，先以“人物+具體情節(jié)+分析”的方式進(jìn)行筆試，然后讓學(xué)生制作人物簡(jiǎn)歷（非連續(xù)性文本），簡(jiǎn)歷包括人物的生平、身份、性格“技能”、履歷等，進(jìn)入面試，面試官由各組代表構(gòu)成，面試成績(jī)以全班投票。

（四）調(diào)整試題題型，提高“開(kāi)放式”問(wèn)答題比例

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系注重開(kāi)放式問(wèn)答題的考察，關(guān)注學(xué)生能夠基于文本，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)從不同的角度去思考、分析問(wèn)題，從而發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，而我們的課標(biāo)也注重求學(xué)生能夠?qū)τ谏鐣?huì)、人生、歷史有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和思考。從筆者分析的數(shù)據(jù)來(lái)看，該地閉式試題比重高達(dá)92%，而開(kāi)放式問(wèn)答題試題的數(shù)量少之又少。開(kāi)放式問(wèn)答題以自由開(kāi)放的形式引起學(xué)生的閱讀和答題興趣，激發(fā)的想象力，通過(guò)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力去抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的思考，對(duì)文本形成更加深入地理解。因此，在現(xiàn)代文閱讀試題中提高開(kāi)放式問(wèn)答題的所占比例，符合中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要手段。

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注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院）