引書法之活泉 助力特色班級構(gòu)建

方倚芬

摘 要：班級特色文化具有一種無形的教育力量。經(jīng)過實踐，通過以書法為主線優(yōu)化班級特色環(huán)境，開展多維度、多形式的書法活動，繼承書法精神氣質(zhì)等途徑，改變了學(xué)生的精神面貌，讓班級建設(shè)錦上添花，以期實現(xiàn)在環(huán)境中教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的目標。通過創(chuàng)建班級文化特色，充分發(fā)揮學(xué)生個性，提高了班級凝聚力。

關(guān)鍵詞：書法 班級特色文化

隨著電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的推廣與普及，作為傳統(tǒng)文化的書法受到了較大沖擊，在筆者新接手的班級里，經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們多數(shù)握筆姿勢錯誤百出，坐姿歪七豎八，寫的字更是歪歪扭扭。

我們知道，隨著新課程標準改革實施的不斷深入，人們對寫字教學(xué)的要求也越來越高。寫字教學(xué)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，也間接地促進其他學(xué)科質(zhì)量的提高。

中國書法歷史悠久，博大精深，它具有語言文字所具有的實用價值，同時也具有審美的藝術(shù)價值，而且自身還蘊藏著豐富的德育因素。引導(dǎo)學(xué)生初步了解漢字的歷史和文化價值，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義激情，能激發(fā)學(xué)生的文化自信。因為孩子們和書法接觸少，對書法認識的缺失，借學(xué)校一班一品的東風(fēng)，筆者打算以書為法，創(chuàng)設(shè)雅書中隊，從而幫助孩子們追溯漢字起源，書寫規(guī)范筆畫，寫好美觀中國字。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一 。”由此可見，一個學(xué)校的環(huán)境布置對學(xué)生的影響作用是深遠的，潛移默化的，讓校園的每一處環(huán)境都說話，用校園環(huán)境這個大課堂來育人，具有重大的意義。

因而筆者極力營造書法環(huán)境，讓學(xué)生處于書法墨香的浸潤中。

一、翰墨飄香，明確班級文化主題

班級文化建設(shè)，班級氛圍的營造，對班級的發(fā)展和建設(shè)具有重要作用，它是一個班級的行動指南，能凝聚班級的每一位成員的力量，約束班級成員的行為，努力朝這個目標前進。

1.初步成形。教室門口，首先映入眼簾的是我們班的口號：“提筆即是練字時，寫好美觀中國字”。我們常說“字如其人”，由此可見寫好字是多么重要。筆者鼓勵學(xué)生寫字前先仔細觀察，記住每個漢字每個筆畫在田字格里的位置，然后下筆書寫，寫完之后再仔細和模范字比較一下，把不對的地方改過來再寫一個，引導(dǎo)孩子們采用“看 寫 比 改”四步走來寫好漢字。

走進教室，就能看到教室里張貼著書寫姿勢圖，這是在提醒學(xué)生要時刻牢記正確的寫字姿勢，掌握正確的執(zhí)筆姿勢，牢記“提筆即是練字時”。

在教室兩邊的柱子上，貼著一幅對聯(lián)，上面寫著：“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”。它告訴同學(xué)們少年時期辛苦學(xué)習(xí)，將為一生的事業(yè)扎下根基，切莫有絲毫懶惰，不要浪費了大好光陰，等到長大了再后悔就來不及了。

教室后面的黑板報上貼著四個大大的“靜”“凈”“競”“敬”，這四字是學(xué)生要努力的方向，做個安安靜靜的小學(xué)生，做個文明講衛(wèi)生的小學(xué)生，做個有競爭意識的小學(xué)生，做個敬重他人的小學(xué)生。

2.“禮”字當先。結(jié)合學(xué)校近期的禮儀文化創(chuàng)設(shè)，加上班級是學(xué)生讀書養(yǎng)性的第一場所，筆者將班級文化主題確定為“禮”，筆者用書法寫了一個大大的“禮”字，要求班級成員做到“知書達禮”。有了這個用隸書寫的“禮”字，有了一個明確的理想和目標，以“禮”為線，以書法為法，展開班級環(huán)境布置和班風(fēng)建設(shè)，以產(chǎn)生陶冶和教育作用。

3.翰墨飄香。在確定了主題后，經(jīng)過班委會討論，圍繞“禮”，借用書法的力量，讓班級的環(huán)境布置，變得有書香氣，發(fā)揮了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。在班內(nèi)，確定開設(shè)“名人驛站”“名家名作模仿秀”“心得園”等欄目。在“名人驛站”中，我們選取了一些關(guān)于學(xué)習(xí)軟筆書法的書法常識，書法名家及他們的故事，張貼在教室的墻上，組織學(xué)生每天都要花5到10分鐘去看看這些知識，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢等成了學(xué)生口中常交談的內(nèi)容，學(xué)生之間齊交流，共探討;在“名家名作模仿秀”中，則是在正式學(xué)習(xí)了軟筆書法后，我們每兩周都會評選一次“小小書法家”，并將優(yōu)秀作品張貼于此，而經(jīng)常被選中張貼的同學(xué)則會寫一些練字的心得，比如他是如何讀帖、練字、創(chuàng)作的等，將張貼在“心得園”中，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗。另外，當學(xué)生學(xué)習(xí)書法達到一定的水平后，筆者也會請學(xué)生模仿著“名人驛站”中的名人簡介，來介紹一下自己，并和自己的作品一起，張貼在“名人驛站”中，這樣，學(xué)生中的榜樣和名家站在了一樣的高度，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也鼓勵了一批有寫字興趣的學(xué)生，引導(dǎo)他們不斷地嚴格要求自己，創(chuàng)作出更好的書法作品。

心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。一則消除他們學(xué)習(xí)后的疲勞;更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進學(xué)生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。各種欄目讓教室充滿濃郁的書法文化氣息。我們以教室環(huán)境建設(shè)為載體，借書法這一突破口，圍繞“禮”，營造一個充滿文化氣息的育人環(huán)境。通過學(xué)生有意注意和無意注意的配合，在翰墨濃郁的教室里，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的性情。

二、多方參與，調(diào)動學(xué)生參與興趣

在班級環(huán)境布置方面，作為教師，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這勢必改變教師一人全權(quán)操辦的局面，讓學(xué)生各盡其能地為班級環(huán)境布置出謀劃策，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，這樣，環(huán)境布置的作用才能發(fā)揮到最大化。而在環(huán)境布置結(jié)束后，我們以開展多層次的不同活動為主，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.常規(guī)活動

因為教室布置更新較快，因此在教室布置的各個版塊活動中，筆者嘗試讓學(xué)生作為一個“版主”。讓一位學(xué)生承包一個塊面，負責(zé)更新、維護好該塊面，偶爾也可以推陳出新，從而激發(fā)學(xué)生興趣。為了讓學(xué)生有一個良好的氛圍，我們還會不定期地舉行一些相關(guān)的書法活動。

2.特殊活動

比如在節(jié)假日來臨時，筆者組織學(xué)生就某個相關(guān)主題來一次現(xiàn)場書法賽，鉛筆、鋼筆、毛筆任學(xué)生自主選擇，學(xué)生興趣較濃;在學(xué)校讀書節(jié)時，筆者組織班上的學(xué)生，用自己的書法作品制作成一張不同形狀的小書簽，當其他班學(xué)生看到這個書簽露出羨慕的眼神時，學(xué)生的自信心和成績感滿滿;當家長開放日時，選幾位學(xué)生在教室門口進行現(xiàn)場書法創(chuàng)作，聽到家長們的夸贊，孩子們更是驕傲地不得了;在過年前夕，筆者教了孩子們?nèi)绾螌憣β?lián)，等練熟練后，請孩子給自己的家寫一幅對聯(lián)，并張貼在家門口，拍照作為紀念……這些都極大地調(diào)動了孩子的興趣，提高了學(xué)生參與的熱情度，當然，在這些活動中的優(yōu)秀作品和進步較大的作品，都又成了教室布置的利器，各種活動的展開和教室的布置相互影響，也讓學(xué)生的書寫水平越來越高，越來越好。

三、借力發(fā)揮，發(fā)掘書法精神氣質(zhì)

自古以來，我們常能聽到“字如其人”這樣的說法，這不僅是對書法作品的一種夸獎，更是對書寫者高尚品格的夸獎。優(yōu)秀的書法家給我們留下的，不僅僅是一幅幅造詣極高的書法作品，更突顯了其高尚的人格品質(zhì)。

1988年國家教委辦公廳制定的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃征求意見稿》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校美育的主要內(nèi)容和途徑，是學(xué)校全面教育的一個重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚道德情操，增強愛國主義教育，促進智力和非智力因素等方面全面和諧的發(fā)展，具有特殊的作用。”隨著書法的學(xué)習(xí)、研究，書法家身上的精神氣質(zhì)也在感染著學(xué)生，學(xué)生的行為也在潛移默化地改變著。

案例1：班上的張某，常常丟三落四，偷懶不做作業(yè)，成天一副吊兒郎當、什么都不關(guān)心、什么都不在意的樣子。對其勸說、教育多次都未果，和他父母溝通，聯(lián)合起來教育，效果甚微，實在拿他沒辦法。這學(xué)期期初，我班確定以書法為主題布置環(huán)境后，筆者將其和書法興趣小組的同學(xué)分在一組，規(guī)定每天抽點時間去看看，去讀讀墻上的內(nèi)容。在書法特長生的帶動下，通過書法環(huán)境的熏陶，書法教育家的影響，漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)孩子開始起變化了，他的作業(yè)上交的次數(shù)多了，作業(yè)質(zhì)量提高了，課間還能看到他一個人站在名家名碑前欣賞研究，原先懶洋洋的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，看到這樣良好的勢頭，筆者通過表揚鼓勵、講書法名家的故事、個別談話等方法，讓張某繼續(xù)轉(zhuǎn)變，張某也由此感受到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

案例2：王某，一開始對書法毫無興趣，每次的作業(yè)，也都只是像完成任務(wù)似的，隨著年級的升高，由于孩子動作慢，作業(yè)更是潦草不堪，而多科老師讓其不斷地重做，更是讓他厭惡書法，不斷地惡性循環(huán)著?？山?jīng)過班級墻上貼的書法名家名作的熏陶，班上其他同學(xué)的帶動后，他也開始模仿字寫得好的同學(xué)，開始慢慢地練習(xí)，經(jīng)過將近一年的努力，該生的作業(yè)不再需要重寫了，而且寫的字還偶爾能被老師表揚，他正在不斷地進步著。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，教室文化是校園文化的一個展示平臺，教室環(huán)境的布置直接影響著學(xué)生，書法傳承著中華民族的文化瑰寶，以書為法布置教室環(huán)境，讓學(xué)生在書法中感受到了書法的精神氣質(zhì)，書法家們的堅持不懈等都潛移默化地改變著學(xué)生的書寫水平和精神面貌，也促進了班級文化“禮”的建設(shè)和發(fā)展，更好地激發(fā)著孩子們對書法藝術(shù)的熱愛和追求。讓教室環(huán)境成為學(xué)生的一種文化熏陶和享受，不斷地促進學(xué)生的人格發(fā)展。

參考文獻：

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（奉化新城實驗小學(xué) 浙江寧波）