育德于“寫” 立德于“字”

趙紅梅

摘 要：漢字距今已有三千多年的歷史，它簡潔、生動(dòng)、傳神，蘊(yùn)含著極為豐富的中華文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在寫字教學(xué)注意德育滲透，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格很有幫助。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“學(xué)漢字聽故事，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;察字形悟精神，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德;賞漢字重評(píng)價(jià)，促進(jìn)人際和諧交往”的教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化? 傳統(tǒng)美德? 人際交往

漢字距今有三千多年的歷史，它簡潔、生動(dòng)、傳神，蘊(yùn)含著極為豐富的中華文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要依托。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了第一學(xué)段寫字教學(xué)的目標(biāo)是：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字姿勢(shì)正確、書寫規(guī)范、端正、整潔”。 “寫字”作為語文課程的一部分，承擔(dān)著語文課程的目標(biāo)：“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

當(dāng)前，傳承中華優(yōu)秀文化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。如何在低段寫字教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)和德育內(nèi)涵，是筆者在教學(xué)中一直思考的問題。

一、學(xué)漢字聽故事，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

漢字是世界上最古老的文字，漢字展示了中華文化的獨(dú)特性，隱藏著豐富的文化基因和密碼。從漢字的起源，到漢字的演變，無不滲透著華夏文明的淵源。教學(xué)生寫漢字，就是讓他們體驗(yàn)民族的文化、民族的精神，增強(qiáng)愛國情懷。

1.聆聽漢字起源故事，增強(qiáng)民族自豪感

漢字，古老而神奇。結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事、倉頡造字……在一年級(jí)的寫字課上講述這些故事，孩子們聽得津津有味。對(duì)他們而言，原本漢字只是抽象的符號(hào)，現(xiàn)在變得生動(dòng)起來了、形象起來了。給孩子看一些象形文字，“網(wǎng)、魚、兔、舌……”，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。雖然初入小學(xué)的孩子識(shí)字量還很少，但是看到這些文字，都能猜出來，這讓他們很有成就感。老師告訴他們這些是“象形字”，是聰明的古人根據(jù)事物的形狀描繪出來的。孩子們對(duì)漢字油然而生一種親近感，為身為炎黃子孫感到自豪。

2.探究漢字演變故事，感受燦爛文化史

漢字，美麗而富有靈性，是祖先留給我們的寶貴精神財(cái)富。一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)涞臐h字，蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)有趣的演變故事。在教“東”字的時(shí)候，筆者把繁體字“東”畫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字是由“木”和“日”兩部分組成。樹中間是一輪紅日，這輪紅日掛在樹枝上，就表示早晨的太陽——早晨，太陽升起的地方就是東方。因此“東”指的就是“東方”。學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，了解了漢字的演變歷史，更感覺祖先的偉大，感受漢字的鮮活。

3.講述書法家的故事，培養(yǎng)高尚愛國情

漢字，源遠(yuǎn)流長，博大精深。在寫字教學(xué)中，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。我國自古素有“字如其人”“書品即人品”的理念。在歷史長河中，涌現(xiàn)出許多書法大家，如王羲之、歐陽詢、顏真卿……寫字課，我給學(xué)生講述書法家的故事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法家高尚的人格：如顏真卿精忠報(bào)國、鄭板橋體察民情、王羲之用心十五年攻“永”字，張芝臨池學(xué)書“池水盡墨”，書法家的這些故事，或讓學(xué)生知道書法習(xí)字需要勤學(xué)刻苦，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。

二、察字形悟精神，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德

中華文化無時(shí)無處不蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)美德，漢字也同樣承載著中華民族屹立千年的人文精神。在寫字教學(xué)中，滲透人格教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。漢字講究筆順規(guī)則，結(jié)構(gòu)有著主從、收放、疏密、避讓、呼應(yīng)等關(guān)系。這些結(jié)構(gòu)關(guān)系，折射著中華民族為人處事的原則。根據(jù)漢字的結(jié)體規(guī)律和美學(xué)原則，向?qū)W生闡析字形同做人之間的聯(lián)系，把寫字同育人結(jié)合起來。

1.厘清筆順規(guī)則，培養(yǎng)“依規(guī)而行”的規(guī)則意識(shí)

剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的一年級(jí)孩子，行為上的“規(guī)則意識(shí)”是很淡薄的。上課的時(shí)候，他們想喝水了就拿出水杯，想吃東西會(huì)摸出零食，想表達(dá)交流時(shí)會(huì)沖口喊出，學(xué)習(xí)興趣不濃時(shí)，會(huì)自己畫畫、玩橡皮尺子，甚至還會(huì)離開座位。

學(xué)生寫字也是隨心所欲的，根本不講究筆順規(guī)則。我班里有5個(gè)姓“張”的學(xué)生，入學(xué)教育寫名字的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這5個(gè)孩子沒有一個(gè)能按照正確的筆畫筆順規(guī)則寫，有的左邊的“弓”一筆寫成，有的右邊 “長”字先寫豎提，有的從右往左先寫“長”再寫“弓”。其實(shí)漢字書寫的規(guī)矩是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一年級(jí)上、下兩冊(cè)在園地的“書寫提示”板塊清晰地提示了漢字的筆順規(guī)則：一年級(jí)上——筆順規(guī)則“從上到下、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、線外后內(nèi)”;一年級(jí)下——筆順規(guī)則“先外后內(nèi)再封口、點(diǎn)在正上方或左上方先寫點(diǎn)、點(diǎn)在右上后寫點(diǎn)”……在平時(shí)的書寫指導(dǎo)中，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生筆順規(guī)則，把規(guī)則編成兒歌、口訣以及形象生動(dòng)的小故事，有時(shí)還結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣講解筆順規(guī)則，說多了聽多了，孩子們對(duì)筆順規(guī)則漸漸熟稔于心，書寫中終于告別了“隨心所欲”，也逐漸培養(yǎng)了做事有序、依規(guī)而行的習(xí)慣。

2.擺正關(guān)鍵筆畫，激發(fā)“勇挑大梁”的擔(dān)當(dāng)精神

蔣驥在《續(xù)書法論》中說：“每一字有一主筆，余筆是賓，皆當(dāng)相顧，此皆古法”。主筆在漢字中起到“四兩撥千斤”的作用，寫好主筆，整個(gè)字就有了精氣神。比如“中”的豎、“立”的長橫、“飛”的橫斜鉤、“心”的臥鉤……這些筆畫在字中的地位，好比一幢建筑的支柱，一個(gè)家庭的家長，一個(gè)班級(jí)的班長。要賦予主筆責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，才能起到“挑大梁”的作用。比如“中”字，如果中間的“豎”寫得不正，整個(gè)字就重心不穩(wěn);如果寫得太短，整個(gè)字就沒有氣勢(shì)。

老師告訴小朋友，做人要有擔(dān)當(dāng)，漢字也一樣，關(guān)鍵筆畫寫得大氣、舒展、不畏縮，就能提升整個(gè)字的精神。這樣形象生動(dòng)的比喻，孩子們能感同身受，遇到類似的字就能遷移運(yùn)用，比如橫畫較多的“童、事、弄”、豎畫較多的“曲、州、 川”，會(huì)先想想哪個(gè)是關(guān)鍵筆畫，怎樣寫才能突出它的主體地位。書寫指導(dǎo)的過程，也是育人的過程，學(xué)生也知道了做人要有責(zé)任心，要有擔(dān)當(dāng)精神。比如在小組合作中，我會(huì)對(duì)組長說：“現(xiàn)在你就是一個(gè)字中的關(guān)鍵筆畫哦！”在班干部會(huì)議上，我也會(huì)用這樣的比喻來激勵(lì)班干部。

3.協(xié)調(diào)間架結(jié)構(gòu)，孕育“團(tuán)結(jié)友愛”的謙讓精神

到一年級(jí)下學(xué)期，合體字漸漸增多。合體字部件之間的避讓、穿插、疏密，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)“從”字時(shí)，問學(xué)生：這兩個(gè)人有什么不一樣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“人”的捺變成了“點(diǎn)”?！叭绻贿@樣變行不行呢？”于是我在黑板上范寫了一個(gè)“從”，第一個(gè)“人”，捺又長又舒展，結(jié)果跟第二個(gè)“人”的撇“打架”了?！安荒艽蚣?，不能打架！”孩子們著急了，異口同聲喊起來。于是我又寫一個(gè)“從”，告訴學(xué)生為了不讓兩個(gè)“人”打架，把他們拉開，離得遠(yuǎn)一點(diǎn)。我邊說邊板書，這回的“從”，兩個(gè)人離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，你不理我我不理你?！八麄兒孟癯臣芰?！”眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了。這可怎么辦呢？兩個(gè)“人”字一商量，有辦法了——第一個(gè)“人”懂謙讓，他把“捺腳”往回縮，縮成一個(gè)“點(diǎn)”。第二個(gè)“人”很感動(dòng)，一筆“撇”像小手，伸到左邊點(diǎn)下面表示感謝。兩個(gè)人，一個(gè)懂謙讓，一個(gè)會(huì)感恩，他們兩個(gè)肩并肩，組成合體字多美好。我邊板書把兩個(gè)“人”的故事娓娓道來。這個(gè)過程，既是書寫指導(dǎo)，又是謙讓友善的人文精神的滲透。此后再學(xué)到合體字，孩子們總會(huì)表揚(yáng)有謙讓精神的部件筆畫，在他們的心里，這些漢字，這些筆畫，跟他們一樣，都是有思想有生命的。無形之中，孩子們同桌之間的矛盾少了，團(tuán)結(jié)友愛多了。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，爭先恐后少了，互相幫助多了。

三、賞漢字重評(píng)價(jià)，促進(jìn)人際和諧交往

寫字教學(xué)中的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的形成。自我調(diào)節(jié)當(dāng)然包括書寫能力，其中也滲透著學(xué)生的自我意識(shí)、溝通交流等人際交往能力的提升，使師生交往、生生互動(dòng)更趨和諧、自然。

1.個(gè)體自評(píng)，提升自我認(rèn)知

自我評(píng)價(jià)是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)方法，它讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性， 促成自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在主動(dòng)參與、自我反思、自我教育中不斷進(jìn)步、獲得發(fā)展。

在書寫評(píng)價(jià)的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。以朗朗上口的兒歌引入自我評(píng)價(jià)：“一看二寫三對(duì)照，找找哪里寫得好”。并以“姿勢(shì)正確、干凈整潔、大小合適、主筆突出、避讓穿插”五個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，做到一條畫一顆星。既有范字做對(duì)照，又有明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，不但對(duì)自己的書寫有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還促進(jìn)了自我反思、提升了自我認(rèn)知能力。

2.同伴互評(píng)，完善人際交往

同伴互評(píng)，是寫字教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是形成性評(píng)價(jià)的有效手段，能幫助學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)更深層次的思考。寫字教學(xué)中的同伴互評(píng)的形式主要有多人評(píng)價(jià)一人，比如展示一位同學(xué)的書寫練習(xí)，全班同學(xué)評(píng)價(jià);一人評(píng)價(jià)多人，比如書寫小組長評(píng)價(jià)組員的書寫作業(yè);一對(duì)一互相評(píng)價(jià)，比如同桌之間互相評(píng)、與好朋友彼此評(píng)。評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于學(xué)生之間互相溝通與交往。在一年級(jí)上學(xué)期，寫字教學(xué)剛剛起步的時(shí)候，組織同伴互評(píng)，學(xué)生專挑各種不足，“太大了”“太小了”“橫有點(diǎn)斜”“豎寫歪了”，即使寫得真的很好的字，他們也要“雞蛋里面挑骨頭”，非指出點(diǎn)不足來不可。同伴互評(píng)簡直成了批斗會(huì)。這就需要老師的引導(dǎo)，在全班互評(píng)的時(shí)候，挑選有代表性的作業(yè)進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生先熱忱地夸夸優(yōu)點(diǎn)，再真誠地指出不足。漸漸地，學(xué)生會(huì)比較客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再“一棍子打死”。這樣的評(píng)價(jià)，既照顧了同伴的積極性，又正視存在的問題，能促進(jìn)書寫興趣和書寫能力的提升。另一個(gè)方面，同學(xué)間的溝通和相處的技巧也在一定程度上得到鍛煉，在日常的同伴交往中，懂得了以“真誠、尊重”為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的人際交往有積極的意義。

3.教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全面發(fā)展

低年級(jí)孩子對(duì)老師總是懷著無比信賴和敬仰之情，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到的作用是不容小視的。對(duì)于學(xué)生的書寫作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)原則應(yīng)該以激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)方式要多樣化、個(gè)性化：打五角星、畫笑臉、寫評(píng)語……評(píng)價(jià)指向要多元：正確的姿勢(shì)、積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣、書寫的效果等都應(yīng)該是老師評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注的。同時(shí)利用教師的“權(quán)利”，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)：優(yōu)秀作業(yè)發(fā)在家長群，張貼在班級(jí)里，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，以此激發(fā)學(xué)生在書寫的道路上，走得更歡，走得更遠(yuǎn)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)慣、興趣、個(gè)性等方面更積極更全面地發(fā)展。

當(dāng)代書法家林散之曾經(jīng)說：“學(xué)寫字，就是學(xué)做人。字如其人，什么樣的人，就寫什么樣的字。學(xué)會(huì)做人，字也能寫好?！蔽覀儜?yīng)該充分認(rèn)識(shí)寫字教育與德育有機(jī)融合的重要性，育德于書寫之中，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，激發(fā)民族自豪感，健全高尚人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

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