基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生說題活動實(shí)踐與思考

【摘 要】選擇有真實(shí)問題情境的習(xí)題，通過對課堂提問說題、習(xí)題課說題、考后錯題分析說題、組內(nèi)說題等說題模式的實(shí)踐，讓學(xué)生以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);說題活動;高階思維

【作者簡介】楊銳，正高級教師，享受許昌市政府特殊津貼，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省優(yōu)秀教育管理人才，河南省高中化學(xué)中心組成員，許昌市優(yōu)秀教師。

【基金項(xiàng)目】2020年度許昌市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“通過‘說題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”（YL2020G164）

一、問題提出

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已然成為一線教師推動學(xué)生加深對知識本質(zhì)的理解，高效解決真實(shí)問題以及培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要議題。2015年教育部針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在“為理解而教”的課程理念指引下推出深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革改進(jìn)項(xiàng)目，并強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出以全面發(fā)展的人為核心目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的素養(yǎng)體系[1]。一系列政策的出臺，意味著教師必須幫助學(xué)生建立個體情境化的知識體系，讓學(xué)生在新情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)和發(fā)展高階思維。由此可見，以往碎片化和表征化的淺層學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，換言之，在新時代背景下，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)所建立的高階思維能力尤為重要。課堂是借助深度學(xué)習(xí)以建立高階思維能力的主要陣地，但是在以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被動地接受知識限制了其學(xué)習(xí)能動性和思維能力。因此，筆者建議讓學(xué)生自己來說題，闡述其在解題時所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識體系的遷移和真實(shí)問題的有效解決。

二、學(xué)生說題的理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成了積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和正確的價(jià)值觀。

深度學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代由馬頓和薩爾喬首次提出，這一概念與淺層學(xué)習(xí)概念是相對的。淺層學(xué)習(xí)主要指被動、機(jī)械式的學(xué)習(xí)（張浩，2012年）;深度學(xué)習(xí)則建立在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識遷移以做出正確決策的能力（何玲，2005年），其目的在于促進(jìn)高階思維的發(fā)展（曾明星，李桂平等，2016年）。之后有研究者不斷對深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行發(fā)展和延伸，并建構(gòu)了策略模型（Entwistle，1997年;Biggs，1999年）。

深度學(xué)習(xí)源自學(xué)習(xí)者對未知的探索和對已知的驗(yàn)證與運(yùn)用，它從本質(zhì)上描述了學(xué)習(xí)狀態(tài)，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面。它基于對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性運(yùn)用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和面向真實(shí)問題的解決，具有建構(gòu)性學(xué)習(xí)特征，有別于以單純的知識獲取與記憶為主要特征的淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對所接觸的信息和知識進(jìn)行深度加工與意義生成，是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程，具有高投入性的內(nèi)涵特質(zhì)[2]。

（二）學(xué)生說題是一種全新的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生說題是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種全新的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生說題的教學(xué)實(shí)踐，就是讓學(xué)生通過說錯題、說難題，給老師說題、給同學(xué)說題，讓學(xué)生自主分析，從而自主構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生說題的教學(xué)實(shí)踐，有助于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，樹立批判性思維和解決真實(shí)問題的實(shí)踐能力;深度學(xué)習(xí)的理解認(rèn)知、高階思維和整體聯(lián)通能夠幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識體系理解得更加全面和深入，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方法和策略的制訂與實(shí)施，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、學(xué)生說題的活動實(shí)踐

（一）學(xué)生說題題目的選擇

1.選擇真實(shí)問題情境的習(xí)題

深度學(xué)習(xí)是一種理解性、論辯式、反思性、批判性的學(xué)習(xí)，是指向?qū)W習(xí)者知識的獲得與建構(gòu)、思維的鍛造與深刻、經(jīng)驗(yàn)的生成與聯(lián)結(jié)，以及真實(shí)情境中現(xiàn)實(shí)問題的解決為目標(biāo)的一種整合式學(xué)習(xí)[3]。因此，學(xué)生說題的題目最好是建立在真實(shí)問題情境的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生原有認(rèn)知來解決問題。

例如化學(xué)學(xué)科的情境，有學(xué)習(xí)探索情境、生活實(shí)踐情境和學(xué)術(shù)探索情境。對于學(xué)習(xí)探索情境題，學(xué)生在說題時要關(guān)注情境素材呈現(xiàn)的多樣性，如流程圖、圖像、曲線、表格、模型等形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種形式中提取關(guān)鍵信息，并與已學(xué)核心知識整合，從而發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。對于生活實(shí)踐情境題，要關(guān)注情境素材與生產(chǎn)生活的相關(guān)性，如藥物合成、環(huán)境保護(hù)、資源利用、食物營養(yǎng)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在說題時感悟化學(xué)特有的實(shí)用價(jià)值，同時體會知識的類比與遷移，最終用自己所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題。對于學(xué)術(shù)探索情境題，要關(guān)注情境素材的前沿性和挑戰(zhàn)性，如新型功能材料、新穎的催化方法、新型能源的開發(fā)、最新的合成技術(shù)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展方向，提升學(xué)科知識的遷移素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?？傊?，說題題目的選擇要貼近時代、貼近社會，貼近生活，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律，得出新結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

2.選擇基于學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[4]?；瘜W(xué)學(xué)科的“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五大核心素養(yǎng)將化學(xué)學(xué)科的基本知識、基本技能、思想觀念、科學(xué)探究、問題解決能力、創(chuàng)新意識等多方面有機(jī)融合在一起，因此，選擇基于學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題說題是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的較好途徑。

例如水溶液中的離子平衡是化學(xué)學(xué)科核心知識之一，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，命題角度有弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質(zhì)溶解平衡移動的影響規(guī)律及應(yīng)用，電離常數(shù)的計(jì)算及其應(yīng)用等。題目的呈現(xiàn)方式往往以酸堿滴定反應(yīng)為依托，通過圖像考查溶液中粒子濃度大小的比較，Ksp、pH的計(jì)算，中和滴定的計(jì)算，指示劑的選擇等。它除了考查學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，還考查學(xué)生在圖像中提煉關(guān)鍵信息的能力、數(shù)據(jù)處理與計(jì)算的能力，以及知識的遷移應(yīng)用能力。因此，這些習(xí)題能較好地培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，可以作為說題的內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度和表達(dá)能力等，精心選擇不同難度、不同類型的習(xí)題，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）學(xué)生說題的模式

1.課堂提問說題

在實(shí)踐學(xué)生說題的初期，教師針對學(xué)生說題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、思路不清晰、重點(diǎn)不突出等問題，一般采用教師先示范說題，然后對學(xué)生加以指導(dǎo)，最后規(guī)范說題要求，形成“說審題→說考查的知識→說解題思路→說反思總結(jié)”的說題模式。教師在課堂上的提問引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生再次熟悉說題模式，建立正確的思維模式，還能促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問題，在其“前概念”基礎(chǔ)上，使其不斷探究，進(jìn)行知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.習(xí)題課說題

課堂提問說題時，學(xué)生易受教師講課思路和講課內(nèi)容的影響，說題的主動性和廣泛性有所限制，因此，教師可以每周組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題課說題。教師針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力等，精心選擇不同難度的、針對性強(qiáng)的典型習(xí)題，在晚自習(xí)前十分鐘和習(xí)題課上讓學(xué)生說題。課前讓學(xué)生先給教師說題，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生說題步驟。這樣的說題實(shí)踐讓學(xué)生的思維可見，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式的不足，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能真正理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法，建構(gòu)正確的思維方式，并能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

3.考卷錯題分析說題

考卷錯題分析說題分兩種情況：一是在課下讓說題小組的組長面對教師說自己的錯題，先自己分析錯誤的原因，然后由教師診斷原因并指出改進(jìn)建議;二是在課堂上選取學(xué)生錯誤率高的習(xí)題，讓學(xué)生面對全班學(xué)生說錯題，教師再根據(jù)錯題的錯誤原因進(jìn)行分析和總結(jié)。由于分析的是自己的錯題，因此，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，深入思考，理性探索，完成深度學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)展高階思維能力，整體培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、批判性。

4.組內(nèi)說題

根據(jù)學(xué)情，建立以課題研究對象為組長的說題小組，讓小組成員面對組長說題，并要求組長對小組成員的說題加以提問、評判，這樣讓全體學(xué)生參與說題，真正讓學(xué)生進(jìn)入積極的、主動的、深入的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生對于說題的參與度。這種說題方式，在小組成員與組長的互動交流之中，不僅讓學(xué)生掌握了核心知識，辨明了錯誤原因，突破了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且使學(xué)生提高了思辨能力。

（三）學(xué)生說題的教學(xué)策略

1.專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化說題訓(xùn)練

教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題課說題訓(xùn)練時，首先要明確說題的內(nèi)容，即說題干關(guān)鍵信息、陷阱，說解題思路及規(guī)律方法，總結(jié)易失分的原因等;其次是規(guī)范學(xué)生的說題和板書，說題時聲音要洪亮、語言要規(guī)范、思路要清晰，板書要工整，內(nèi)容要簡明扼要;最后是長期的訓(xùn)練和糾正。在這個訓(xùn)練過程中，教師一定要有足夠的耐心，教師只有積極引導(dǎo)、適時鼓勵，學(xué)生主動參與的意識、說題的能力才會逐步提升。

2.選擇說題題目，分類精準(zhǔn)施教

經(jīng)過前期的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了說題的要領(lǐng)，但依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，說題也要分層次進(jìn)行，即針對不同層次的學(xué)生，說題的難度也應(yīng)不同。教師要精選針對性強(qiáng)的習(xí)題、典型例題、涉及易錯易混知識點(diǎn)的精編題型和建立在真實(shí)問題情境基礎(chǔ)上的高考真題，這些題目的質(zhì)量普遍較高，應(yīng)優(yōu)先考慮。此外一些涉及“關(guān)聯(lián)”和“變化”的題目也是重點(diǎn)關(guān)注的題型。教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格、思維品質(zhì)、表述能力和知識水平選擇合適的題目，清楚什么樣的學(xué)生適合講什么樣的題。選對了說題的學(xué)生和題目，不僅可以提高教學(xué)效果和效率，而且有利于學(xué)生主動參與、積極探究，不斷提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生備題，提高對問題的理解與體驗(yàn)

說題題目和說題人選一旦確定，說題學(xué)生就需要像教師一樣對題目做精心的準(zhǔn)備，可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱資料，也可以向教師請教，還可以通過與同學(xué)共同探討等形式備題。在準(zhǔn)備的過程中，要重點(diǎn)解決以下問題：一是要分析題目，找準(zhǔn)題目中的已知信息、未知信息和可推導(dǎo)出來的信息，獲得解題的思路;二是要規(guī)劃說題流程，明確哪些步驟需略講、哪些步驟需詳講、哪些步驟需板書，解題過程中每一步的依據(jù)是什么;三是要提前試講，要求盡可能做到思路清楚、講解流暢，與教師及聽題學(xué)生進(jìn)行有效互動。最好還能對解題規(guī)律、題目變式等進(jìn)行歸納總結(jié)。整個過程突出活動與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)生成的過程中，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、思想與價(jià)值的深度整合。

4.教師及時評價(jià)，提升學(xué)生說題效果

課前，教師要及時了解學(xué)生的備題情況，必要時提供幫助和支持。另外，教師自己也需要精心備題——備題的模式和變式，備說題的過程中可能存在的問題及解決的策略等。在教學(xué)中，教師要善于傾聽，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)說題學(xué)生講解思路不清晰時，要及時追問，使學(xué)生說出解題步驟的依據(jù)，從而加深學(xué)生對問題的理解，提升其認(rèn)知水平。最后，教師一方面要對學(xué)生的說題進(jìn)行有效的評價(jià)，另一方面還需對知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、升華，讓學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，整體把握重點(diǎn)內(nèi)容。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形成性、發(fā)展性、教育性的綜合型評價(jià)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供反饋信息。因?yàn)槌掷m(xù)評價(jià)、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。

在上述過程中，學(xué)生積極主動地將所接觸的新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容追本溯源，深入探究知識背后的思想方法，對知識的取舍做出合理的判斷與把握，從而建構(gòu)起完整的知識體系，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是一系列相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)，包括掌握精確嚴(yán)密的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考和解決問題、有效協(xié)作與交流、自我指導(dǎo)地學(xué)習(xí)以及形成學(xué)科思維。通過學(xué)生說題，教師把講題的權(quán)利交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，構(gòu)建學(xué)生自身的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：陸順演）