基于信息化平臺的混合式課堂教學(xué)模式改革
——以“學(xué)前兒童語言教育”課程為例

陳夢源

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

“學(xué)前兒童語言教育”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，既注重幼兒園教育活動理論的學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的能力訓(xùn)練、保教體驗、實際操作等方面，在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位。在互聯(lián)網(wǎng)時代，筆者思考如何在“學(xué)前兒童語言教育”課程中綜合、有效且合理地利用好各種信息化平臺，創(chuàng)新混合式課堂教學(xué)模式。

一、混合式課堂教學(xué)模式改革的必要性

（一）教育信息化趨勢與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

近幾年來，中國的科技水平不斷提高，2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也聚焦了教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中一項任務(wù)即“加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園”。2018 年4 月13 日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》，該行動計劃是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。國家的各項政策文件表明，教育信息化的發(fā)展是目前教育發(fā)展的必然趨勢，因此，基于信息化平臺，開展混合式課堂教學(xué)模式改革的任務(wù)也迫在眉睫。

同時，目前高職院校中的學(xué)生群體已經(jīng)從“90 后”逐漸邁向“00 后”，現(xiàn)在的年輕一代比以往學(xué)生更依賴使用智能移動設(shè)備，也更容易接受和認(rèn)可基于信息化的混合式課堂教學(xué)模式。與其杜絕課堂中使用電子設(shè)備頻繁“開小差”的現(xiàn)象，不如利用學(xué)生的興趣點，結(jié)合電子設(shè)備中的各種信息化平臺，將課堂教學(xué)鏈接起來。

（二）“學(xué)前兒童語言教育”課程特殊性

幼兒期是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，語言領(lǐng)域課程在幼兒園課程體系中的地位舉足輕重。作為一門理論與實踐并重的課程，學(xué)生既需要扎實地學(xué)習(xí)理論，以應(yīng)對教案撰寫、教師資格證、編制考試等考驗，又需要同時兼顧好教育教學(xué)實踐，以應(yīng)對幼兒園授課和各類面試的挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)單一的線下課堂教學(xué)、課后作業(yè)已經(jīng)無法滿足該課程的實際發(fā)展需要，只有結(jié)合線上線下資源，創(chuàng)新出新形式的課堂教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在教育專業(yè)課教學(xué)中得到理論與實踐的雙重收獲。

（三）疫情推動線上教學(xué)模式的普及

2020 年初，突如其來的疫情打破了正常的面對面授課模式。當(dāng)教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求后，各大中小學(xué)開始利用電視、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺等方式進行了數(shù)月的線上教學(xué)，這對很多教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，但同時也是思考混合式教學(xué)模式改革的有利契機。教師們可以更直觀地把握、感知和對比純線下教學(xué)和純線上教學(xué)的優(yōu)缺點，結(jié)合多樣的信息化平臺，探索出更適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求[1]。

二、“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）疫情前的教學(xué)現(xiàn)狀

在疫情前，“學(xué)前兒童語言教育”課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要采用教師統(tǒng)一授課的方式，由于學(xué)前語言教育活動類型與之涉及的知識點較多，導(dǎo)致教師授課走入了“反復(fù)宣講理論”的怪圈。同時，課程的授課地點較為局限，時間也十分固定，狹小的教室空間一定程度上局限了教師和學(xué)生的操作，“教師在上、學(xué)生在下”的聽課模式，也使師生多維溝通的機會有限，不利于教師真正了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在考核方式方面，采用了期末考查的方式，具體以學(xué)生試講的方式展開。由于在一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生主要以被動學(xué)習(xí)為主，在考核中容易出現(xiàn)學(xué)生遺忘知識重點的問題，導(dǎo)致實踐試講的效果大打折扣[2]。

（二）疫情期間的課程現(xiàn)狀

疫情期間，教師主要借由釘釘、藍墨云平臺、騰訊課堂、QQ 群、微信群等方式開展授課[3]?！皩W(xué)前兒童語言教育”課程主要以上午釘釘平臺在線直播授課和下午藍墨云平臺輕直播討論答疑這兩種方式展開。對比傳統(tǒng)教學(xué)，線上授課由于直播、錄播限制，學(xué)生無需打開攝像頭，因此教師在上課過程中無法和線下授課一樣從學(xué)生的神情、肢體動作等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法掌握鏡頭背后的學(xué)生在做什么，線上課程的質(zhì)量會大大受限，其效果也可想而知。

三、混合式課堂教學(xué)模式創(chuàng)新性實踐

疫情期間的純線上教學(xué)模式實踐后，能夠清晰地對比與思考線上教學(xué)和線下教學(xué)各自存在的優(yōu)勢與不足，同時能夠結(jié)合兩種教學(xué)模式優(yōu)點，探索出一種更加適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的新型混合式課堂教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建新型“2+3+X”教學(xué)框架

所謂“2+3+X”教學(xué)框架，主要內(nèi)涵為：兩種身份、課程實施“三步走”戰(zhàn)略和多元的信息化平臺?！?”指兩種身份，即教學(xué)身份與學(xué)習(xí)身份，這兩種身份可以隨著教學(xué)進程的發(fā)展互相轉(zhuǎn)變，不僅僅是單一的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以成為教師聽講與學(xué)生試講的新模式?！?”指課程實施的“三步走”戰(zhàn)略。第一步為線上發(fā)布任務(wù)，教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如以思維導(dǎo)圖的形式繪制章節(jié)基本邏輯框架等；第二步為線下課堂教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容加以知識解讀、內(nèi)容補充和知識經(jīng)驗的拓展，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不再是以往的課本理論知識，而是基于課本概念的案例分析與思考，增加學(xué)生知識的深度，做到舉一反三；第三步為線上線下多元統(tǒng)一，包含了線上磨課、線上研課、線上上傳試講內(nèi)容、線下講課（試講實操）、線下評課（自評他評）和線上改課，使理論知識順利應(yīng)用到實踐操作中，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

“X”指多樣的信息化平臺，目前較常使用的信息化平臺主要有釘釘、微信、藍墨云app 和智慧職教等，不同的信息化平臺有其不同的優(yōu)勢，如釘釘平臺的優(yōu)勢在于線上直播的穩(wěn)定性，并能同時容納較多學(xué)生一起聽講；微信平臺的優(yōu)勢在于溝通的便捷性與隱私性，能夠做到發(fā)現(xiàn)問題及時提問、及時解決；藍墨云App 的優(yōu)勢在于試講教具、教案上傳的多元性，學(xué)生能將不同格式、不同內(nèi)容的材料統(tǒng)一上傳，保證了教學(xué)材料的完整性和連貫性[2]；智慧職教的優(yōu)勢在于學(xué)生管理的科學(xué)性，通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生信息，最大程度地保證了學(xué)生信息的準(zhǔn)確，為教師后續(xù)的評價考核奠定了基礎(chǔ)。

（二）改革實踐案例

以“早期閱讀教育活動指導(dǎo)”章節(jié)為例，利用“2+3+X”教學(xué)框架，論述基于信息化平臺的混合式課堂教學(xué)模式的實施過程。

1.線上發(fā)布任務(wù)。新課開始前，教師首先上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源到智慧職教平臺（表1），學(xué)生利用課余時間根據(jù)要求獨立或分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳成果資料到藍墨云，同時就課程內(nèi)容提出疑問。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)清單與學(xué)習(xí)資源

2.線下課堂教學(xué)。圍繞本章教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分享學(xué)習(xí)任務(wù)清單中的思考，并提問；小組派代表展示尋找到的優(yōu)秀繪本，并分析其特點，闡述早期閱讀圖書的選擇依據(jù)。在學(xué)生匯報后，教師根據(jù)學(xué)生的實際進行學(xué)習(xí)任務(wù)清單中內(nèi)容的補充與回答。而后，教師開展新課學(xué)習(xí)進行線下課程教學(xué)，主要采用講解法、案例分析法針對課本內(nèi)容進行補充指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入理解章節(jié)內(nèi)容。

3.線上線下多元統(tǒng)一。與以往的課程教學(xué)不同，本次改革實踐中將傳統(tǒng)的先學(xué)再練的考核模式改為邊學(xué)邊練。傳統(tǒng)“學(xué)前兒童語言教育”課程的考核往往在學(xué)期末進行，而此次的教學(xué)改革將期末考核穿插在課程中，變?yōu)榱恕耙徽n一考核”的模式。首先，在線下課程結(jié)束后，教師發(fā)布課后試講任務(wù)，學(xué)生分小組領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)個人特長進行試講、教案撰寫、教具制作等分工后進行第一輪自主磨課。任務(wù)完成后，將材料上傳到藍墨云，教師在云端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進程，并和學(xué)生一起研究討論。第二次課開始后，學(xué)生在課中進行試講，其他同學(xué)結(jié)合已上傳的資料分析并評價試講的優(yōu)缺點，結(jié)合評價小組同學(xué)再次修改試講內(nèi)容[3]。

四、改革后的實踐成效

利用多樣的信息化平臺，結(jié)合線下教學(xué)進行的混合式課堂教學(xué)模式改革，能較好地解決單一線下教學(xué)模式較為枯燥、呆板的問題以及單一線上教學(xué)無法保證教學(xué)質(zhì)量的問題。同時，通過這種線上線下多元統(tǒng)一的方式，高度還原了一線幼兒園教師的上課、磨課過程，能更好地幫助學(xué)生吃透理論教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于實踐操作。課程改革開展前后,結(jié)合作品案例分析法，對20 多名學(xué)生訪談結(jié)果,提煉出三點成效：

1.學(xué)生個人思考、分析能力增強。在試教、自評、他評等環(huán)節(jié)，要求每位同學(xué)都參與進來表達自己的觀點，學(xué)生從過去單純的聽過渡到大膽地想和講，有利于培養(yǎng)其思考、反思和分析能力。

2.小組合作能力提升。在課程中會涉及到多樣的小組合作內(nèi)容，以往的小組合作往往存在一人成果多人分享的問題，許多同學(xué)沒有真正參與到小組合作中去。此次教學(xué)改革中，要求在上交材料中寫明小組分工，保證每位同學(xué)都能參與進來，同時對每個環(huán)節(jié)一一打分，做到相對的公平。通過這樣的方式，能明顯感覺到學(xué)生參與度的提升，增強了小組合作能力。

3.個人學(xué)習(xí)能力提升。以往的線上教學(xué)，學(xué)生對于知識的吸收主要以被動接受為主。通過多樣的信息化平臺和混合的課堂教學(xué)模式，使同學(xué)們有更多的機會在線上自主查閱資料，提高了信息檢索能力；同時，網(wǎng)絡(luò)縮小了教師與學(xué)生之間身份距離，許多在線下害羞的學(xué)生，能在線上與教師暢所欲言、虛心求教。對比改革前的教學(xué)效果和學(xué)生試教情況，能明顯感覺到學(xué)生教案撰寫、教具制作和試講水平的提升。部分同學(xué)在課程結(jié)束后也能積極討論，針對本組的教學(xué)內(nèi)容有進一步的改進和思考。