綠野游戲：自然教育視角下城市幼兒園游戲新探

金虹青

（寧波市啟文幼兒園教育集團(tuán)，浙江 寧波 315000）

一、問題的提出

大自然是幼兒最為生動形象可感知的生活場所[1]。放眼當(dāng)下，日趨高度的城市化、科技化和智能化使得兒童與自然產(chǎn)生了隔離、陌生和分裂。因此，如何讓兒童回歸自然已成為全社會的共識，也是學(xué)前教育發(fā)展的新潮流。然而，目前城市幼兒園的游戲普遍存在著自然感缺失的問題：

第一，親近自然的機(jī)會缺失。城市里的幼兒大多居住在環(huán)境獨立的高層建筑中，幼兒的游戲材料多以高科技、電子化玩具為主。加上出于安全考量和對幼兒的保護(hù)，幼兒被剝奪了更多接觸自然的機(jī)會。

第二，幼兒園自然環(huán)境受限。城市幼兒園容易受場地條件的限制，游戲中自然環(huán)境、自然材料等自然元素相對缺少。

第三，自然視角的游戲缺乏。幼兒基于自然元素開展游戲的內(nèi)容和形式比較單一。在現(xiàn)有的教材體系中，基于自然的游戲活動沒有系統(tǒng)的內(nèi)容可供教師借鑒。

為解決上述這些問題，我們基于盧梭自然教育的理念[2]，站在兒童的立場，提出了城市綠野游戲的新概念并進(jìn)行了新探索。我們首先從游戲的時間、空間、材料入手[3]，提出了綠野游戲獨有的“四自”理念。即讓兒童在自然的游戲場域里體驗，在自主的游戲材料中創(chuàng)想，在自在的游戲狀態(tài)下感悟，在自由的游戲精神中生長。其次，突出綠野游戲的“豐富性”“體驗性”和“趣味性”，既探索了游戲的內(nèi)容、場域，也強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗的改造、重組和擴(kuò)展，還注重了幼兒在游戲中獲得真實的體驗和愉悅的情緒，實現(xiàn)幼兒游戲情感的發(fā)展和游戲品質(zhì)的養(yǎng)成[4]。

二、結(jié)合自然元素的城市綠野游戲的組織與實施

（一）在哪里玩：大自然是幼兒游戲場[5]

綠野游戲的場域不僅僅指向游戲發(fā)生的地點、環(huán)境，還指向游戲給予幼兒自然性的情境感。在這個場域里，時間、空間、資源是整合的。自然界的一切都可以被幼兒用來生發(fā)、開展有趣的、好玩的游戲。

綠野游戲按空間的不同分為園內(nèi)和園外。園內(nèi)包括規(guī)劃創(chuàng)建的場景，如山坡、竹林、迷宮、戰(zhàn)壕等自然場景；園外則包括山川河流、沙灘、田野果園等自然環(huán)境。綠野游戲?qū)鼍昂筒牧献鳛閮蓚€變量，生成四個不同組合的游戲樣態(tài)。既有同一的場景下的同質(zhì)材料生發(fā)的游戲和同一場景下異質(zhì)材料生發(fā)的游戲，又有不同場景下同質(zhì)材料開展的游戲，比如不同季節(jié)下圍繞小河流開展的游戲，還有不同場景下的異質(zhì)材料引發(fā)的游戲。

（二）玩什么：大自然是游戲靈感的源泉

“大自然是活教材”[6]，綠野游戲的內(nèi)容就源于自然環(huán)境、自然材料、節(jié)氣、氣候等自然元素。根據(jù)幼兒游戲呈現(xiàn)的樣態(tài)和特點，研究者將綠野游戲分為綠野嬉語游戲、綠野情趣游戲、綠野創(chuàng)想游戲、綠野探秘游戲和綠野跑酷游戲，五大游戲類型雖然有比較顯現(xiàn)的領(lǐng)域指向，但是由于幼兒游戲的自主性特點，在游戲過程中經(jīng)常呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、互通、兼容和轉(zhuǎn)化的特點。

以綠野情趣游戲為例：綠野情趣游戲指向幼兒對于大自然的情意和興趣，萌發(fā)他們親近自然的情感，愿意用游戲的方式和動植物互動。建立對自然、對生命的保護(hù)、熱愛和敬畏。游戲目標(biāo)：喜歡并親近自然，增進(jìn)對自然、社會和自己的了解，和自然和諧相處[7]；對動植物充滿善良、真誠，富有同情心；對同伴充滿親善、仁愛，具有一定的協(xié)作能力。游戲材料：可以是沙、石、動植物等一切自然物。游戲場域：山坡，草坪、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)等。游戲內(nèi)容：戶外娃娃家、帳篷游戲、踩泥巴、野餐、樹葉游戲、養(yǎng)護(hù)等。

游戲案例：小兔生日會。班級小朋友過生日時，一個孩子提出要給小兔子過生日。于是，孩子們列出食材清單，尋找食材，準(zhǔn)備為小兔做生日蛋糕。大家一起設(shè)計圖紙。有的孩子設(shè)計了“胡蘿卜蛋糕”“青菜蛋糕”，有的孩子畫了“胡蘿卜蘑菇”蛋糕。幼兒隆重地把蛋糕送到兔子面前，閉上眼睛，十指交叉，興奮地為小兔唱起了生日歌，看著兔子一會吃青菜蛋糕，一會吃蘿卜蛋糕，大家還給小兔子說了好多祝福的話。

（三）怎么玩：走進(jìn)自然去深入體驗

1.綠野游戲的流程及指導(dǎo)。我們從幼兒自主和教師預(yù)設(shè)兩個方面入手將游戲行進(jìn)過程分為四個階段見圖1，并提出了“四階十式”策略，教師需要在游戲活動中轉(zhuǎn)變自身存在方式，讓幼兒自主創(chuàng)造游戲世界。伴隨幼兒游戲中的心理過程，更好地引發(fā)幼兒的游戲動機(jī)，促進(jìn)游戲情節(jié)的生發(fā)和深入，使幼兒能夠在游戲中有獲得感。

圖1 綠野游戲的四個階段流程

2.綠野游戲的階段和策略。第一階段是幼兒生發(fā)的自主性游戲，也是動機(jī)引發(fā)階段，其策略主要通過各種外因驅(qū)動使其產(chǎn)生游戲動機(jī)，自然引發(fā)兒童的游戲興趣，一般可選擇采用“場景先行”和“任務(wù)驅(qū)動”策略，萌發(fā)幼兒“我要游戲”的愿望和興趣。場景可以是真實場景，也可是場景的照片或視頻。任務(wù)驅(qū)動策略：為幼兒提供游戲的線索，它可能是幼兒需要挑戰(zhàn)的目標(biāo)或者需要解決的問題。第二階段是游戲的展開階段，包含游戲的選擇、計劃、準(zhǔn)備以及規(guī)則的確立。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲的角色，同伴一起進(jìn)行游戲的準(zhǔn)備。采用清單選擇和順向遷移策略，讓兒童在模仿、選擇、遷移中最終形成自主計劃游戲的能力。清單選擇策略：適用于小班，教師可將游戲計劃中元素制定成為相應(yīng)的菜單，在征求全班兒童的意見后梳理成游戲計劃。順向遷移策略：當(dāng)幼兒對于游戲計劃的制定積累了一定的經(jīng)驗，就能從教師的參與到獨立計劃，從模仿到遷移，幼兒的計劃能力在不斷的實踐中得到提升。第三階段是游戲深入階段，是游戲的核心階段。在這個階段教師基于觀察適時把握時機(jī)，根據(jù)幼兒在游戲體驗中的不同需要，通過圖示導(dǎo)引、材料替代、平行示范、滲透點撥等策略引發(fā)幼兒的游戲往深度推進(jìn)。圖示導(dǎo)引策略：給予兒童不同難度的圖示，讓兒童的游戲挑戰(zhàn)處于適宜程度。材料替代策略：引導(dǎo)幼兒用相同形狀，顏色或具有類似功能的自然物運用想象進(jìn)行替代或者通過外形改造的方式來替代缺少的游戲材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容。平行示范策略：主要用于當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的需要時，不是直接以語言的形式給予指導(dǎo)，而是通過教師的游戲行為引發(fā)幼兒自發(fā)地模仿。滲透點撥策略：強(qiáng)調(diào)教師避免以直接介入的方式，而是通過圖示、標(biāo)志、肢體動作等隱性指導(dǎo)。第四階段是游戲分享階段。分享回顧階段可以采用語言描述、影像回放問題討論等方法，利用大數(shù)據(jù)的軌跡追蹤和影像回放幫助幼兒回顧游戲過程中的情境與行為，解決游戲中的問題與困惑，重在幫助兒童分享、整理、提升游戲經(jīng)驗。

3.綠野游戲的組織方式。綠野游戲可以生發(fā)于各個環(huán)節(jié)、各種場地、各個時段，面對孩子喜歡的靈動而豐富的游戲，教師的組織形式也接受著更高的挑戰(zhàn)。面對兒童的“多變”，教師堅持的“不變”是追隨兒童的興趣，給予盡可能的支持。從材料、玩法、表達(dá)、形式等幾方面著手，根據(jù)核心目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的組織。

綠野游戲在組織方式上從園內(nèi)向家庭親子活動延伸，向社區(qū)野外拓展，和農(nóng)村幼兒園的園際聯(lián)合，強(qiáng)化了綠野游戲的實施機(jī)制，豐富了游戲的組織方式。

基于“綠野”視角，我們梳理并篩選出園內(nèi)外的環(huán)境資源并根據(jù)現(xiàn)有幼兒園的場地布局，規(guī)劃出山坡、竹林、迷宮、戰(zhàn)壕和泥巴樂園等多種地形；其次，我們梳理出靜態(tài)與動態(tài)材料，其中靜態(tài)材料主要指可收集的樹枝、樹葉、石頭、竹子等；動態(tài)材料則是指自然材料，具有季節(jié)性特質(zhì)，一年四季呈現(xiàn)不同的變化和狀態(tài)。如冰花制作等，盡可能地讓城市里的幼兒感受到園內(nèi)“綠”與“野”的元素，為幼兒的游戲體驗提供保障。同時我們還創(chuàng)設(shè)了幼兒園自然博物館，為幼兒的游戲成果和藝術(shù)創(chuàng)作作品的展示和交流提供空間。

三、采用多元手段的城市綠野游戲的評價

綠野游戲有著其獨特的氣質(zhì)和內(nèi)容，因此評價的重心圍繞目標(biāo)進(jìn)行評價，而非單純的技能評價，在評價過程中，傳遞著教師對幼兒的期望、態(tài)度和情感。

（一）評價的主體

幼兒、教師、家長、第三方采用全員評價的模式，讓游戲的參與者——幼兒、教師以及相關(guān)的家長和第三方參與評價，同時可以通過自評、互評和數(shù)據(jù)監(jiān)測的方式從不同的角度對綠野游戲進(jìn)行評價。

（二）評價的內(nèi)容

內(nèi)容主要包含游戲方案、游戲?qū)嵤┖陀變河螒蚰芰Ατ螒蚍桨傅脑u價，對游戲過程的評價，和對幼兒游戲能力的評價，主要指向幼兒在游戲中的交往、合作、專注、表征、創(chuàng)造性等能力水平。

（三）評價方法

在評價過程中，我們會根據(jù)游戲特質(zhì)選用相應(yīng)的評價方式，評價方法可以獨立采用，也可以多種方法結(jié)合使用。在傳統(tǒng)的評價方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們可以利用大數(shù)據(jù)來對兒童游戲行為、運動負(fù)荷等項目進(jìn)行監(jiān)測分析，以期對評價對象做出科學(xué)客觀的評價，促進(jìn)幼兒的游戲向高水平發(fā)展。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)測法。指運用現(xiàn)代技術(shù)對幼兒的行動軌跡進(jìn)行追蹤，以分析幼兒的感興趣的游戲區(qū)域和幼兒個體的游戲興趣。

2.案例敘事法。用教師的觀察案例對幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，以分析幼兒的個體需要和游戲水平。

3.結(jié)果分析法。指通過對幼兒的作品、表征、海報等結(jié)果進(jìn)行分析評價，以分析幼兒的情緒情感和思維表現(xiàn)。

4.表單檢核法。對幼兒在游戲中的行為在表單中進(jìn)行單項或者綜合性的按層級進(jìn)行記錄并做出評價，以了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

5.影像分析法。即將幼兒在活動中的表現(xiàn)用照片或者視頻的形式進(jìn)行記錄，方便幼兒在游戲交流階段作為輔助材料以及教師在游戲后進(jìn)行細(xì)節(jié)記錄與分析。

在評價過程中，我們會尊重幼兒的自主性，對于中大班幼兒會更多地采用幼兒自評、互評的方式，并做好評價的分析和解讀，以有利于教師后續(xù)提出相應(yīng)的支持策略。

四、結(jié)語

全球新冠疫情已經(jīng)向我們發(fā)出警示，生態(tài)、自然的教育的理念將會更多的進(jìn)入到我們的教育視野之中。城市幼兒園的綠野游戲，契合了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，以自然為基本教育元素，以游戲為主要活動方式的游戲理念，不僅僅適用于城市幼兒園，也同樣適用于農(nóng)村幼兒園。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，對環(huán)境的規(guī)劃和材料資源的整合，會直接影響到綠野游戲開展的成效。雖然我們遠(yuǎn)離森林，但通過城市綠野游戲的開發(fā)，會改變城市里的兒童因為遠(yuǎn)離自然而造成的教育缺失，可以通過和自然元素的互動，讓教育回歸自然，讓兒童在自然中全面健康地成長。