核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：化學(xué)在高中階段是非常重要的一門學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)理論基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與觀察力。新課改和素質(zhì)教育對化學(xué)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師在日常教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如今，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)才能讓其更全面發(fā)展。文章介紹了化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了將化學(xué)核心素養(yǎng)引入高中化學(xué)的意義，并對核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)的教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)意義;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0035-02

引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在日常生活中應(yīng)具備的良好品德、對科學(xué)知識的儲備、樂于助人的精神以及其他方面的技能等。高中時期正是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價值觀的重要時期。對于高中生來說，他們的身心都逐漸成熟，這一階段應(yīng)具備成熟的思想素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、科學(xué)的素養(yǎng)以及健康的體魄。作為高中的必修科目，高中化學(xué)應(yīng)受到廣大教師和學(xué)生的重視?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)就是指在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中學(xué)生們應(yīng)掌握的化學(xué)理論知識、實驗操作技能、探究化學(xué)的能力與方法。高中生要通過學(xué)習(xí)化學(xué)逐漸形成一套完整的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，而化學(xué)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)生能夠提高探索與實踐、宏觀辨識真?zhèn)巍⑽⒂^能力、耐心等。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中還能逐漸提升自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合素養(yǎng)。

化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面[1]：第一，微觀與宏觀探析辨識的能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠從不同的角度看待同一物質(zhì)，了解物質(zhì)的多樣性并對物質(zhì)進行分類，如從元素、原子以及分子的方面了解物質(zhì)的性質(zhì)、變化、組成，認識到“性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定”這一概念，能夠從微觀與宏觀來分析實際問題。第二，平衡思想與變化的觀念。了解化學(xué)核心素養(yǎng)物質(zhì)是運動的并且是變化的，化學(xué)變化有一定的規(guī)律并要具備一定的條件;知道化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成新物質(zhì)并伴有能量的轉(zhuǎn)化;認識到化學(xué)變化在一定的情況下是可以調(diào)控的。通過多角度分析化學(xué)變化能夠解決一些簡單的問題。第三，認知模型與推理論證的能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)增強證據(jù)意識，并在此基礎(chǔ)上對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成等提出假設(shè)并采取論證的方式加以證實，提升邏輯思維能力;通過分析和推理認識研究對象的本質(zhì)特征、組成的要素以及和某些事物之間的相互關(guān)系等;構(gòu)建一定的認知模型，能夠解釋某些化學(xué)現(xiàn)象并揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[2]。第四，實驗探究能力與創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生認識到對科學(xué)的探究就是對事物進行科學(xué)的解釋，通過發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和創(chuàng)造去尋找并提出富有創(chuàng)造性的問題，再以調(diào)查和化學(xué)實驗的方式進行探究，形成動手實踐的能力，敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新并善于合作。第五，社會責(zé)任感與科學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)對知識的探索應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，認識到在創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富的過程中化學(xué)做出了巨大的貢獻。同時，化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生從自身做起，節(jié)約資源，增強綠色低碳的環(huán)保意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生具備高中化學(xué)核心素養(yǎng)的意義

化學(xué)是一門實踐性與探究性極強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中能夠提升探索知識的能力?；瘜W(xué)學(xué)科始終跟隨著時代的腳步并伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進步，學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性的思維[3]。學(xué)習(xí)是不斷猜想與推理的過程，在這個過程中學(xué)生可以形成敢于向科學(xué)質(zhì)疑并求真的精神。從微觀的角度看，學(xué)習(xí)高中化學(xué)能夠了解更多的化學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。從宏觀角度看，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠初步了解宇宙萬物?？傮w來說，高中化學(xué)的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生更加熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)的教學(xué)策略

（一）活躍課堂氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要想學(xué)好一門學(xué)科先要對這門學(xué)科感興趣。在高中化學(xué)課本中，有很多復(fù)雜的化學(xué)方程式以及實驗需要學(xué)生去記并且動手操作。但是在大多數(shù)的化學(xué)課堂中，教師仍以“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，并將自己的觀點強加于學(xué)生，學(xué)生大多是被動地接受知識，這樣很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理[4]?；瘜W(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生的興趣愛好，舉的例子應(yīng)貼近生活，學(xué)生遇到自己喜歡的事物就會集中注意力，也會積極地發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)增加互動環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上，教師可以就某一知識點采取分小組的方式進行討論，組內(nèi)既有成績優(yōu)秀的學(xué)生，又有成績較差的學(xué)生，組內(nèi)成員互助的形式可以提升每個學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一中的《金屬及其化合物》一課時，我將學(xué)生分成小組開展討論，討論的主題是日常生活中常見的鋁制品，如易拉罐、餐具等，并在小組之間進行比拼，學(xué)生在討論的過程中更多地了解化學(xué)知識，讓學(xué)生認真觀察周圍的事物，并讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的事物可以勾起學(xué)生對化學(xué)的好奇心，調(diào)動其思考的積極性。我告訴學(xué)生：化學(xué)知識源于生活，生活中的很多事物都會運用到化學(xué)知識。例如，硅是一種半導(dǎo)體材質(zhì)，常用于太陽能蓄電池當(dāng)中;氮氣極易液化，速冷劑就是用液體氮制作的。學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中加深對身邊事物的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

高中化學(xué)是實踐性極強的學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)中有很多實驗需要教師指導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生自己動手操作不僅能夠鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，還能提高其動手操作的能力。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一中的《金屬鈉》一課時，因為該節(jié)課是高中化學(xué)的重點內(nèi)容，歷年的高考題目都有鈉與鹽和水的反應(yīng)，教師可以提前設(shè)計一個實驗并在課堂中提出以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師可以為學(xué)生放一段影片，如網(wǎng)上很火的“水雷爆炸”視頻，然后對學(xué)生們提出疑問：鐵桶中裝的是什么？為什么會爆炸？教師要先讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探討、假設(shè)、推測，最后再告訴學(xué)生鐵桶里裝的是金屬鈉。此時，教師可以再對學(xué)生提出問題：鈉可以燃燒嗎？怎樣才能提取并使用金屬鈉？將本節(jié)課的實驗引入，為學(xué)生示范之后再由學(xué)生自己動手操作，并在實驗的過程中講述鈉與水反應(yīng)生成溶液的成分，切割鈉時有哪些注意事項等，通過實驗鞏固所學(xué)知識并培養(yǎng)其動手操作能力。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，教師可以再組織一些課外活動，通過實踐讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在做化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生會對原本不熟悉的理論知識進行深入的分析，并將其靈活地應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的觀察以及對實驗結(jié)果的驗證加深對化學(xué)知識點的理解。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)活動的組織者。通過設(shè)計實驗內(nèi)容、有效規(guī)劃學(xué)生的探究過程，增強學(xué)生的探究意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生對模型的認知能力和對證據(jù)的推理能力。教師應(yīng)該給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，不要將自己的觀點強加給學(xué)生，在實驗的過程中起到引導(dǎo)的作用。若學(xué)生對某一環(huán)節(jié)提出了不同的觀點，也不要立即對學(xué)生做出對與錯的判斷，而要對學(xué)生將自己的想法表達出來的勇氣進行肯定，并與之探討，探究的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過程。此外，在進行實驗之前，教師應(yīng)告知注意事項，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而引發(fā)安全事故。

（三）幫助學(xué)生建立宏觀和微觀體系

高中化學(xué)涉及很多的概念、原理和抽象的化學(xué)方程式，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立起化學(xué)知識體系對其學(xué)習(xí)化學(xué)有著重要的作用。將理論知識建立成體系有助于加強化學(xué)知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時構(gòu)建知識邏輯關(guān)系，讓學(xué)生更方便記憶。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提升其學(xué)習(xí)效率。所謂的宏觀和微觀化學(xué)知識體系就是將某一階段的化學(xué)知識點進行總結(jié)，形成一個學(xué)習(xí)體系，將零散的知識進行整合，細化每個知識點，從而可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與想象力。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一知識總結(jié)中的《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一知識點時，教師除了要讓學(xué)生了解元素與物質(zhì)，在課本內(nèi)容之外還要傳授學(xué)生正確的化學(xué)觀念，即元素觀念和微粒觀念。在學(xué)習(xí)物質(zhì)類型和化學(xué)反應(yīng)時為其建立化學(xué)守恒觀念，不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知，還能讓學(xué)生從多角度分析化學(xué)知識，對物質(zhì)樹立正確的分類觀念。

結(jié)語

在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和能力，樹立正確的價值觀。在化學(xué)課堂調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣進而提高學(xué)生創(chuàng)新與思考能力，還有助于提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生終身受益，這也是在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)的意義所在。

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作者簡介：何梁君（1983— ），男，浙江杭州人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：化學(xué)教育。