農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師職教認(rèn)同感探究

摘 要：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革促進(jìn)了美術(shù)課程的發(fā)展。文章基于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在執(zhí)教過程中所遇見的一系列問題，并提出了針對性的觀點和舉措。這為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)的改革和職業(yè)的發(fā)展指明了方向，有利于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師更好地開展美術(shù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;職教認(rèn)同感;現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.75?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0095-02

一、問題提出

美育是一種長期、系統(tǒng)的教育，它不是以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是讓人們獲得認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。每一個教育工作者的眼睛不能只盯著分?jǐn)?shù)和成績，而應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人，美育是教育界符合國家所需，滿足時代要求的回答。雖然美術(shù)教育在教育體系中越來越受到重視，但在偏遠(yuǎn)山區(qū)等欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻很難落實，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)。有的學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)都未能接觸美術(shù)課程，教師的缺乏，設(shè)施與思想的落后，導(dǎo)致美術(shù)科目被遺忘了。即便是條件稍好的鄉(xiāng)村小學(xué)，美術(shù)教師采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)意性和啟發(fā)性嚴(yán)重缺乏，美術(shù)在小學(xué)教育體系里就如一株野草，不受重視，讓小學(xué)生的創(chuàng)造性思維失去了最好的培養(yǎng)時機(jī)。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）美術(shù)教師嚴(yán)重匱乏，超負(fù)荷工作削減教師內(nèi)在動力

在中國西部、北部、東部的山區(qū)小學(xué)，村鎮(zhèn)小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小、教師編制極少，教師的學(xué)歷和教學(xué)水平整體偏低。每年全國的美術(shù)大中專院校畢業(yè)生很多都會選擇留在北上廣等一線城市工作，不愿回到物資缺乏、工資待遇低下的農(nóng)村發(fā)展。教育系統(tǒng)中教師編制名額有限，美術(shù)課程這類所謂“偏科”教師崗幾乎為零，即使每年錄用新的教師也是用來填補退休主課教師的空缺崗位。美術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，沒有受過系統(tǒng)訓(xùn)練的教師很難擔(dān)負(fù)起美術(shù)教學(xué)工作。在農(nóng)村藝體類教師嚴(yán)重缺乏的情況下，就出現(xiàn)了“一師多用”應(yīng)付了事的現(xiàn)象，這就加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)、語文教師擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作后，由于對學(xué)科的認(rèn)知程度較低，知識不足，課堂教學(xué)效果很低，同時，課后批改作業(yè)等相關(guān)的工作增加，長期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，同時，讓美術(shù)課僅僅停留在課表上，美術(shù)教學(xué)流于形式。

（二）學(xué)校對美術(shù)教師重視程度不高，職稱晉升受阻，這就很容易影響教師發(fā)展

因農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念的影響，藝術(shù)學(xué)科被認(rèn)為是“邊門”。農(nóng)村學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度較低，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)的教師得不到專業(yè)的培訓(xùn)、教師承擔(dān)多學(xué)科授課任務(wù)、美術(shù)課程不授課或低頻率授課等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生的升學(xué)壓力較大，雖然教育部門一直提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，但現(xiàn)實問題卻未能真正解決。美術(shù)教育被虛化，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)工作難以發(fā)展，同時，美術(shù)教師的發(fā)展也受到阻礙。

職稱是教師教學(xué)水平的直觀體現(xiàn)，反映了教師的研究能力。在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)今教師不再是“填鴨式”教書者，而是傳遞先進(jìn)學(xué)科理念和知識并不斷創(chuàng)新的“專家”，教師不再只著眼于“教”，而要成為把文化素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、職業(yè)追求實踐融為一體的新型教師。但在農(nóng)村小學(xué)，美術(shù)教師的職業(yè)晉升相比于其他學(xué)科的教師更難，教學(xué)工作得不到肯定，美術(shù)資源短缺、學(xué)校重視不夠、教研活動無法開展、教師自身主觀因素等阻礙著美術(shù)教師職業(yè)的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容呆板無趣

雖然素質(zhì)教育在我國提倡已久，但是應(yīng)試教育觀念已根深蒂固。在應(yīng)試教育觀念的深刻影響下，校方、家長、學(xué)生自然將考試成績作為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試觀念的影響下，教師在日常的教學(xué)過程中也習(xí)慣性地注重美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的傳授，而忽略學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)與解決問題，因而創(chuàng)造力本身就具有發(fā)散性和特殊性。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)教師沒有積極學(xué)習(xí)和吸收新穎的美術(shù)知識，未吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，自然也制作不出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課件。

（四）教師教學(xué)方式守舊，不按照美術(shù)新課標(biāo)要求去設(shè)計美術(shù)課教學(xué)

長期以來，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的授課方式是一成不變的，即便是美術(shù)新課標(biāo)要求下的美術(shù)教學(xué)，教師也達(dá)不到要求。因教師本身美術(shù)教學(xué)水平有限，所以他們多采用的是傳統(tǒng)落后的“填鴨式”和范畫式教學(xué)方式，學(xué)生只要模仿相似便可，整個活動過程極為簡單，沒有任何技術(shù)含量，更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至教師授課之前，備課這一重要環(huán)節(jié)都可以省略，而整個活動過程都是“信手拈來”。不正規(guī)、無體系的課程設(shè)置完全達(dá)不到新課標(biāo)的要求，也根本發(fā)揮不了美術(shù)教學(xué)的作用。任何教學(xué)活動都是要符合時代要求的，如果專業(yè)課教師不能及時更新教學(xué)理念，依舊采用傳統(tǒng)落后的美術(shù)教學(xué)方式，就會阻礙學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（五）農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師升職、培訓(xùn)機(jī)會短缺

農(nóng)村小學(xué)教師是一支需要大力發(fā)展的師資群體，但因所處地域環(huán)境的經(jīng)濟(jì)實力以及教育實力發(fā)展緩慢，導(dǎo)致這支教育隊伍比較落后。教師身處信息不夠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，接收到的信息有限。美術(shù)教師參訓(xùn)的機(jī)會全部由當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)一安排提供，教師不能在第一時間得知參訓(xùn)信息，也無法及時申請。有的教師表示，培訓(xùn)通知下達(dá)教師本人后，因?qū)W校師資不夠、經(jīng)費不允許、工作安排沖突等事由，教師的培訓(xùn)邀請遭到校領(lǐng)導(dǎo)直接拒絕。因?qū)W校管理制度不嚴(yán)格、培訓(xùn)機(jī)會不分配而直接由校領(lǐng)導(dǎo)按“個人喜好”安排，導(dǎo)致個別美術(shù)教師每年重復(fù)參訓(xùn)，大部分美術(shù)教師工作多年卻沒有參與過任何培訓(xùn)。

三、對策和建議

（一）提倡專家化帶隊指導(dǎo)，提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師職教發(fā)展水平

專家團(tuán)隊的進(jìn)駐是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，專家能帶來權(quán)威的知識體系和更科學(xué)、更專業(yè)的指導(dǎo)。一方面，農(nóng)村美術(shù)教師需要補充大量權(quán)威理論知識;另一方面，實踐才能出真知，每個問題有產(chǎn)生的原因，要想抓住根本問題，還須下到一線去調(diào)查、探究，考察;只有這樣，專家才能得到最真實的問題案例，農(nóng)村美術(shù)教師的各種問題才能得到有針對性的解決。農(nóng)村學(xué)校也要積極去爭取上級教育部門的福利，如爭取邀請當(dāng)?shù)馗鲙煼对盒！I(yè)研究團(tuán)隊、市級優(yōu)秀專業(yè)名師等農(nóng)村學(xué)校開展調(diào)研，雙方加強(qiáng)交流與合作，這類平等探究的方式能加快教師對新思想、新知識的吸收和運用，也能加快農(nóng)村教師專業(yè)化的成長。

（二）完善美術(shù)學(xué)科教程體系，大力開展校本教研活動

校本教研活動是以教師任職學(xué)校為主陣地，將教師教育活動與教學(xué)研究緊密結(jié)合起來的一種研究模式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決教育教學(xué)問題、提升教育教學(xué)能力的重要載體。

校本研究作為一種以校為本的研究形式，在實際工作中如何有效運用以增強(qiáng)校本研究的實效性，彰顯其生命力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為要不斷完善美術(shù)學(xué)科教程體系。通過完善美術(shù)學(xué)科教程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立一套行之有效的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校本教研活動的開展。

（三）完善農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師職后培訓(xùn)機(jī)制

首先，教育部門應(yīng)加大力度完善培訓(xùn)體制。如出臺農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，針對偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的一線教師進(jìn)行專業(yè)測評，并制訂培訓(xùn)計劃;設(shè)立農(nóng)村一線教師專屬培訓(xùn)信息渠道，確保培訓(xùn)信息傳達(dá)到各農(nóng)村學(xué)校，精準(zhǔn)到鄉(xiāng)村美術(shù)教師個人;鄉(xiāng)村小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行教育部門培訓(xùn)要求，學(xué)校不得因校本部課程任務(wù)多、關(guān)系戶等導(dǎo)致對應(yīng)美術(shù)教師不能參訓(xùn)，確保每一個農(nóng)村美術(shù)教師都能參與到培訓(xùn)工作中來。

其次，通過培訓(xùn)，提高小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。教師專業(yè)培訓(xùn)是小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之途，在培訓(xùn)的過程中參訓(xùn)教師能夠獲得美術(shù)教育教學(xué)水平的提升，形成復(fù)合教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識與小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式，形成將審美理念轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)的行為能力、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計能力、美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)能力和美術(shù)教學(xué)研究能力。參訓(xùn)教師經(jīng)過研修，能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修平臺，提高美術(shù)教學(xué)能力和指導(dǎo)青年教師的能力。同時，參訓(xùn)教師在研修中親身體驗“案例式”“反思式”“研討式”“自主診斷式”研修模式，可以為以后繼續(xù)研修項目奠定基礎(chǔ)。

最后，培訓(xùn)后期及時回訪，教師反饋意見和改進(jìn)成果。培訓(xùn)后期及時回訪，是對培訓(xùn)效果的一次大檢驗，是培訓(xùn)評估中極為重要的一環(huán)，目的在于檢視學(xué)習(xí)效果，收集意見建議，改進(jìn)教學(xué)方法。培訓(xùn)后期及時回訪。一方面，可以真實了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，實地見證他們在教學(xué)崗位的表現(xiàn)，檢驗培訓(xùn)效果;另一方面，可促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，收集有益意見，改正培訓(xùn)工作中的不足，避免再次發(fā)生類似的情況。在實際操作層面，宜分區(qū)分點進(jìn)行，教師對不同地區(qū)不同學(xué)校學(xué)員的表現(xiàn)都要進(jìn)行摸底，避免以偏概全，同時，結(jié)合問卷形式進(jìn)行，收集學(xué)校、學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校的學(xué)生三個層面的意見，分類進(jìn)行統(tǒng)計研究，得出培訓(xùn)效果評價。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師職教歸屬感

美育在兒童全面發(fā)展的過程中起著不可代替的重要作用。它不僅能夠加深兒童的人文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和審美能力。

從學(xué)科綜合性質(zhì)來看，美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特殊性能用到任何一門學(xué)科教與學(xué)的過程之中，在制作教具學(xué)具、課件與板書、教學(xué)過程的直觀展示、美化校園環(huán)境以及校園文藝競賽等都涉及美術(shù)。

從學(xué)科獨特性來看，美術(shù)新課標(biāo)將義務(wù)教育美術(shù)課程分成四個維度，其中造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索這四個分支不僅明確了學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和美術(shù)的重要性，還連接了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代科技或更多未知領(lǐng)域。這說明只有將美術(shù)學(xué)科重視起來，才能最大限度地促進(jìn)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的共贏。

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[2]李力加. 萌動與發(fā)展——兒童美術(shù)教育學(xué)研究[M]. 濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2001.

作者簡介：袁銥琳（1987— ），講師，碩士，研究方向：美術(shù)教育。