小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)以素質(zhì)教育、快樂學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。英語是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科。如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的一項(xiàng)技能。英語是一門語言，語言知識(shí)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有限。這需要教師采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。當(dāng)前背景下，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，而小組合作學(xué)習(xí)是其中較為有效的一種。小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足新課程改革讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、互幫互助的要求，同時(shí)有利于學(xué)生更好地使用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的合作交流能力及口語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0034-02

引 言

為了提高小學(xué)英語教學(xué)效率、幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡與同伴進(jìn)行交流，因此，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在合作交流的過程中掌握英語知識(shí)。教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法活躍課堂氛圍，在班級(jí)內(nèi)營造輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)方法的引入，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，不僅可以使師生、生生之間更好地用英語進(jìn)行交流，還能提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，使學(xué)生共同進(jìn)步和成長。本文從以下幾個(gè)方面介紹在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，并探討了如何在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師多采用“灌輸式”教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以深入掌握所學(xué)知識(shí)。英語教學(xué)涵蓋聽、說、看、讀、寫五個(gè)方面，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。要想均衡提升學(xué)生的這五項(xiàng)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。而開展小組合作學(xué)習(xí)可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在相互交流的過程中，分工合作，從而不斷提高自身能力。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對性的練習(xí)[1]。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用組內(nèi)競爭和組外競爭相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能在小組內(nèi)表達(dá)自己的看法，又能代表小組與其他小組同學(xué)進(jìn)行競爭，從而營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間較少進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中適應(yīng)同伴之間的合作[2]。因此，教師應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)互相配合，在組外進(jìn)行競爭。這樣的合作與競爭能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流，在學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，使其未來更好地適應(yīng)激烈的競爭。同時(shí)，在競爭意識(shí)的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠激發(fā)對知識(shí)的探索欲望，主動(dòng)吸收知識(shí)點(diǎn)，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂練習(xí)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)十分重要。因此，很多教師會(huì)選擇講解完知識(shí)點(diǎn)后馬上進(jìn)行練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以提問的形式考查學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。學(xué)生較少主動(dòng)參與，練習(xí)效果不理想[3]。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂練習(xí)。例如，講解完關(guān)于親屬的英文單詞后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)向他人介紹自己的家庭成員。教師可以提出問題：“How many peoples are there in your family and who are they？”學(xué)生使用所學(xué)的英語單詞，在小組內(nèi)互相提問并回答。在這一過程中，每位小組成員都必須發(fā)言，所以學(xué)生便會(huì)主動(dòng)回憶學(xué)過的關(guān)于親屬的單詞。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在交流的過程中互相指出對方的不足之處，并及時(shí)改正。這樣一來，學(xué)生在合作交流的過程中有效復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而更好地彌補(bǔ)了不足，逐漸提高了英語學(xué)習(xí)能力。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語法和單詞的講解

小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，這一階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于掌握單詞和基礎(chǔ)的語法知識(shí)。教師應(yīng)保證每位學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)單詞。由于學(xué)生之間存在一定的差異，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)存在較大難度。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享，從而使每位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)[4]。例如，在教學(xué)Animal這個(gè)單元時(shí)，各種動(dòng)物名稱的英文單詞拼寫是教學(xué)的重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生更快、更好地記住本單元的單詞是教師應(yīng)思考的問題。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“單詞大比拼”。教師讀出單詞，讓各組選派代表在黑板上拼寫單詞，拼寫正確的小組加一分，獲勝的小組可以贏得一份獎(jiǎng)品。在小組之間的競爭中，學(xué)生能夠積極投入單詞學(xué)習(xí)中，并加深印象，從而取得理想的效果。針對語法教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相講解語法知識(shí)，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。學(xué)生與教師之間的身份互換，能夠給予學(xué)生新鮮感，使學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng)，從而營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的自主性，教師適時(shí)指導(dǎo)

在小學(xué)英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生主動(dòng)探究問題并積極解決問題，從而深入理解所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免過多地干預(yù)學(xué)生。例如，句型“I have...”后面名詞的復(fù)數(shù)變化和前面的主語變化是教學(xué)的重難點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生互相檢查答案是否正確，從而使學(xué)生通過糾正他人的錯(cuò)誤來完善自身知識(shí)體系。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要在旁邊傾聽，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生互相檢查是正確的，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)努力;如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生暫停，并給出一些提示，要學(xué)生自己找到錯(cuò)誤之處。這樣的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加積極地討論問題，使其主動(dòng)檢驗(yàn)自身不足之處。同時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生不斷思考，從而使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

（四）協(xié)調(diào)小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，如增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主動(dòng)探索的能力，提高課堂教學(xué)效率，但也存在一定的局限性。比如，由于小組內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，在小組合作的過程中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生早已理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但組內(nèi)其他學(xué)生還沒有理解，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。因此，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真巡視和旁聽，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法跟上小組進(jìn)度，就適時(shí)叫停，通過提出問題的方式讓學(xué)生重新思考某一問題，并適時(shí)給出答案，讓小組成員保持同一學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高、共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)情緒激動(dòng)等問題，教師也應(yīng)及時(shí)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)。對于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并提醒他們照顧學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生;對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予安慰和激勵(lì)，多給他們一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)策略，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：任新玉（1980.2—），女，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，研究方向：英語教育。