基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)實踐

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，受到越來越多人的關(guān)注。新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時加強對學(xué)生思想文化和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將繪本閱讀融入閱讀教學(xué)中，以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師應(yīng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計，在閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并加強對道德文化的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0018-02

引 言

新課程改革背景下，教師應(yīng)充分基于立德樹人的根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會主義接班人[1]。如今，核心素養(yǎng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連。教師應(yīng)充分認(rèn)識到各學(xué)科中核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成健康的思想和良好的情感品質(zhì)。繪本是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)采取正確的繪本閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其閱讀能力的提升及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，是指一個人的基本修養(yǎng)，從廣義層面來說，包括道德品質(zhì)、言談舉止、知識等。核心素養(yǎng)與情感態(tài)度、綜合能力等存在一定差異，其是指學(xué)生對各項能力的內(nèi)化調(diào)整。核心素養(yǎng)要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和實踐[3]。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動要求教師豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。教師將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠延伸語文教學(xué)活動的深度和廣度，在完成教材教學(xué)的同時，幫助學(xué)生明確情感目標(biāo)，使其更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

繪本具有圖文并茂的特點，其內(nèi)容主要由圖畫和文字組成，通過對故事進(jìn)行直觀和形象的描述，幫助讀者更好地理解故事，獲取故事中的有效信息，并對讀者產(chǎn)生一定的影響。繪本作為啟蒙讀物，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中[4]。繪本對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的實踐意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，進(jìn)行純文字閱讀存在一定的困難。開展繪本閱讀教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與語文教學(xué)活動。繪本中的圖畫具有直觀的特點，能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的閱讀效率。同時，繪本閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及邏輯思維能力，并能通過文字與圖畫的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀能力。將科學(xué)、有效的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展繪本教學(xué)，從而豐富教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣[5]。核心素養(yǎng)涉及較多內(nèi)容，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用繪本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取的教學(xué)方式較為單一，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，容易使學(xué)生的思維變得固化。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師利用繪本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。需要注意的是，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的繪本。教師應(yīng)根據(jù)各項核心素養(yǎng)的不同要求，靈活調(diào)整教學(xué)方向，從而確保學(xué)生的全面發(fā)展。

在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容圖文對應(yīng)，并做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的繪本，并教授學(xué)生自主閱讀的方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先讀圖，觀察圖畫的順序，再幫助學(xué)生獲取完整的信息。在具體教學(xué)中，教師還可以采用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心挑選最適合的繪本，并深入挖掘繪本蘊含的教育價值，同時也要注意圖畫的色彩美感。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的繪本，以滿足核心素養(yǎng)的教育要求。教師必須結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力及生活實際，選擇符合學(xué)生興趣的繪本，可以選擇如《世界為誰存在》《活了100萬次的貓》《機智的費洛格》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本。這樣一來，就能形成良好的共讀氛圍，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下，走進(jìn)繪本的天地，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和閱讀能力。

（二）做好教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生的思維能力

教學(xué)設(shè)計是展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入繪本閱讀，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)進(jìn)度，不斷完善教學(xué)流程[7]。教師應(yīng)借助繪本，將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中。這要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)導(dǎo)入，導(dǎo)入與本節(jié)課有關(guān)的繪本人物，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，表達(dá)觀察到的圖像內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力。比如，教師可以讓學(xué)生通過競賽的形式主動進(jìn)行繪本閱讀，從而提升學(xué)生的語言組織能力。教師應(yīng)重視教學(xué)反饋，在完成閱讀后組織學(xué)生展開小組討論，培養(yǎng)其語言鑒賞能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)，要求教師加強對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。繪本作為小學(xué)階段的啟蒙讀物，能夠為閱讀教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍處熆梢韵茸x后講，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識，并逐漸實現(xiàn)靈活運用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入繪本情境，通過朗讀，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，從而提高其閱讀能力。繪本具有故事性強的特點，往往對細(xì)節(jié)的處理較為精妙。受年齡的影響，小學(xué)生雖然喜歡閱讀繪本，但往往難以深入挖掘繪本內(nèi)涵。這就要求教師加強引導(dǎo)，重視細(xì)節(jié)的實踐教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本中蘊藏的文化思想進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，提高思維能力，最終幫助學(xué)生從圖畫走進(jìn)文字，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

（三）聯(lián)系生活實際，滲透道德品質(zhì)教育

小學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還要求學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到生活中，從而使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)全面發(fā)展[8]。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。語文教學(xué)活動需要聯(lián)系生活實際，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)生心中。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)通過繪本閱讀滲透道德品質(zhì)教育，幫助小學(xué)生在掌握閱讀技能的同時，了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化。繪本中的圖畫和文字具有一定的故事性，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生分析繪本人物的品質(zhì)和故事蘊含的深刻道理，使學(xué)生形成高尚的情操及正確的價值觀。教師在開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要將繪本內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的情感維度，將豐富的思想感情融入文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，部分教學(xué)活動的開展存在一定難度。針對理解難度較大的繪本，教師需要將閱讀內(nèi)容與生活實踐有效結(jié)合起來，強化小學(xué)生的閱讀認(rèn)知，拉近繪本內(nèi)容與小學(xué)生之間的距離，讓其積極參與到閱讀教學(xué)中。基于此，教師應(yīng)選擇與實際生活相契合的繪本，讓學(xué)生在獲得視覺享受的同時，更好地參與教學(xué)活動。教師將學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容淺顯化，能夠取得更好的教學(xué)成果。教師應(yīng)設(shè)計完善的閱讀教學(xué)評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體閱讀過程，從多角度出發(fā)，展開多元化評價。繪本閱讀不僅要讓學(xué)生掌握繪本內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其想象力。教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)能夠在豐富學(xué)生閱讀知識的同時，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法。教師應(yīng)不斷調(diào)整自身教學(xué)方法，以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。當(dāng)下，語文學(xué)科受到越來越多人的重視，教師應(yīng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要在其中滲透人文素養(yǎng)和思想品德的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。繪本作為閱讀教學(xué)的重要載體，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

于立新.讀寫繪在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運用研究[J].讀寫算，2020（17）：156.

劉旺福.論引入游戲教學(xué)法構(gòu)建趣味小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：54+56.

付凡娟.“概念構(gòu)圖”在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的運用策略[J].甘肅教育，2019（22）：152.

劉海青.為小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)而教：小學(xué)低年級寫作教學(xué)策略[J].名師在線，2020（08）：62-63.

廖春花.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2020（30）：25-26.

蔡武.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2020（48）：81-82.

王瑾.繪本閱讀助力低年級學(xué)生閱讀興趣的研究[J].新課程，2020（47）：7.

何雯.“繪”預(yù)測，“繪”閱讀：借助預(yù)測策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本[J].第二課堂（D），2020（11）：95-96.

作者簡介：黃念書（1971.11—），男，甘肅天水人，中小學(xué)高級教師。