智慧課程 育智慧人

摘 要：我校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對國家課程進(jìn)行智慧實(shí)施，通過構(gòu)建“智慧課堂”，編制和實(shí)施“智慧作業(yè)”，開展“智慧教研”，在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)研討等方面不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧課程;國家課程;校本課程

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0002-02

引 言

為適應(yīng)時代發(fā)展與國家要求，同時實(shí)現(xiàn)“樂思、善行、健康、得體”的智慧學(xué)子培育目標(biāo)，我校對國家課程進(jìn)行了校本化開發(fā)嘗試。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展特征和學(xué)校特色，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)優(yōu)化，在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)研討等方面不斷創(chuàng)新。

一、構(gòu)建“智慧課堂”

在國家課程實(shí)施過程中，學(xué)校主要以構(gòu)建“智慧課堂”為路徑，以“高效靈動”為宗旨，旨在體現(xiàn)“隨學(xué)而導(dǎo)”的思想，突出精致靈動的風(fēng)格，從而彰顯師生的智慧高度[1]，實(shí)現(xiàn)“會思考、善質(zhì)疑，會實(shí)踐、善創(chuàng)新，會生活、善交往，會修身、善擔(dān)當(dāng)”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“智慧課堂”教學(xué)模型

如圖1所示，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)特色，我們將“樂思”作為“智慧課堂”的主題，注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“會思考、善質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂上，教師積極營造氛圍，激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑;適時指導(dǎo)，推動學(xué)生探究解疑;及時表揚(yáng)鼓勵，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。這樣的師生互動在課堂上呈現(xiàn)良性循環(huán)，并形成常態(tài)，能夠不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（二）“智慧課堂”評價方式

結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)模型，我們制訂了“智慧課堂”觀察與評價表，從教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合評價四個維度進(jìn)行觀察并評價，以綜合反饋課堂教學(xué)效果（見表1）。

二、編制和實(shí)施“智慧作業(yè)”

學(xué)校通過編制和實(shí)施“智慧作業(yè)”，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并向課外延伸與拓展。

（一）“智慧作業(yè)”的原則

1.科學(xué)有效性

教師有針對性地設(shè)計科學(xué)、有效的作業(yè)，能讓學(xué)生通過作業(yè)舉一反三、融會貫通，既掌握知識，又提升能力。學(xué)校推行集體研究下的“共同設(shè)計、分層落實(shí)”作業(yè)形式。教師通過與備課組集體研究，設(shè)計作業(yè)，劃定難、中、易等不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。教師在設(shè)計作業(yè)時，會有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟。

2.多樣趣味性

作業(yè)形式多樣。教師會根據(jù)學(xué)生喜新、求趣的心理特點(diǎn)，設(shè)計填空、判斷、選擇、連線、補(bǔ)充條件或解決問題等多種形式的作業(yè)，使學(xué)生在不斷嘗試新形式的作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

練習(xí)手段多樣。教師應(yīng)在作業(yè)中引入競爭機(jī)制，如小組接力、小組競賽等，讓學(xué)生在練習(xí)時，既有先練再講，又有先講后練;既有獨(dú)立完成的，又有小組合作完成的。

布置主體多樣。除了常規(guī)的作業(yè)，教師還可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)計作業(yè)，選拔“智慧作業(yè)”進(jìn)行分享，從而提升作業(yè)趣味性，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

3.綜合實(shí)踐性

作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計家務(wù)勞動、嘗試買賣、親身實(shí)踐、查閱資料、觀看視頻等不同形式的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，讓他們親身感受到“學(xué)以致用”，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力。

（二）“智慧作業(yè)”的設(shè)計與實(shí)施

1.集體設(shè)計

學(xué)校專門出臺了“昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作業(yè)布置規(guī)范”，要求教師在集體備課時留有時間研究作業(yè)布置，要求備課組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計。

2.個性化布置

教師在備課組研討確定作業(yè)內(nèi)容后，會根據(jù)各班差異、學(xué)生差異進(jìn)行個性化調(diào)整，布置最適合學(xué)生的作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.針對性指導(dǎo)

布置作業(yè)后，教師會根據(jù)作業(yè)難度、學(xué)情，有針對性地開展作業(yè)前的審題指導(dǎo)、作業(yè)中的方法指導(dǎo)和作業(yè)后的反饋指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行適時指導(dǎo)。

4.多元化評價

教師會用贊賞與鼓勵的語言、符號對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化批改，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題提供知識、方法學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。此外，教師會根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，包括掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)方法運(yùn)用得是否得當(dāng)，從而使教學(xué)更有效。

三、開展“智慧教研”

教研活動是提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂實(shí)踐能力的有效手段。學(xué)校通過定期開展“三級”教研，創(chuàng)新開展“主題”教研，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

（一）定期開展“三級”教研

1.備課組自主鉆研

備課組每周一固定時間開展組內(nèi)教研，確定本周的教學(xué)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容等，并對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研討。每周備課組有一位教師執(zhí)教公開課，組內(nèi)其他教師共同磨課，課后進(jìn)行研討，共同提高。

2.教研組專家引領(lǐng)

學(xué)校聘請學(xué)科教學(xué)專家定期來校指導(dǎo)兩周一次的課改教研活動，通過聽課、評課，及時“診斷”“下藥”，引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)能力。同時，學(xué)校不定期邀請知名專家來學(xué)校講座、上示范課，提升教師教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)科組“三環(huán)五步”

學(xué)校每月進(jìn)行一次全校性分學(xué)科的“三環(huán)五步”教科研活動（見圖2）。這是進(jìn)行課堂提效研究、錘煉教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師智慧成長的教研模式。這樣的模式可以突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程參與、智慧提升。

兩次“磨課”需要校外專家指導(dǎo)，并由組內(nèi)全體教師共同研討。這樣磨出來的課已經(jīng)不僅僅是源自教師一個人的思考，而是全組教師集體智慧的結(jié)晶，且整個磨課過程帶動了全組教師的智慧提升。

通過“拍錄像課”，聽課教師可以不受時空的限制，隨時隨地聽課;上課教師可以反復(fù)琢磨自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正，促進(jìn)自身成長。

所有教師評課前需認(rèn)真研讀上課教師的教案和說課稿，認(rèn)真觀看上課視頻，明晰教師的設(shè)計意圖，并加入自己的認(rèn)識和思考，提前準(zhǔn)備評課初稿。在第二環(huán)正式聽課后，教師在相應(yīng)學(xué)科交流區(qū)上傳自己的評課，并且相互瀏覽，跟帖互動。這樣的評課既突破了時空的限制，做到了全員參與，又使我校的教學(xué)研討更加深入。

（二）創(chuàng)新開展“主題”教研

1.“同體異課”式教研

學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處制訂各級教研計劃，確定教研主題，開展“同體異課”式教研，即同一主題下不同課題的教研活動。例如，語文學(xué)科，按文體劃分，開展同一文體的不同課文的教學(xué);按課時劃分，開展第一課時教學(xué)方法研討。數(shù)學(xué)學(xué)科開展“解決問題的策略”主題下的不同年級教學(xué)研討。英語學(xué)科開展“生活情境對話交流”主題下的不同教學(xué)單元研討。

2.“同題異構(gòu)”式教研

學(xué)校定期開展“同題異構(gòu)”式教研活動，即相同的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及自身的理解備課、上課，“同中求異、異中求同”，探討更為有效的課堂教學(xué)方法。

結(jié) 語

在未來的課程建設(shè)道路上，我校將堅持以生為本、注重實(shí)踐、鼓勵創(chuàng)新，追求理念上的飛躍、思維上的開拓、行為上的優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

田立東.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的校本教研活動探究[J].教學(xué)與管理，2020（34）：32-34.

作者簡介：孫希（1983.5—），女，江蘇昆山人，現(xiàn)任昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科主任，中小學(xué)一級教師，曾獲昆山市“學(xué)術(shù)帶頭人”稱號。