課外閱讀在小學語文教學中的作用

摘 要：閱讀可以有效提高學生的分析思考能力，使學生更加高效地理解教師的講課內(nèi)容。在小學語文教學環(huán)節(jié)，提高學生的課外閱讀能力，可以增加學生的詞匯量，開闊學生的視野，滿足學生的求知欲。文章就課外閱讀在小學語文教學中的作用提出幾點思考，以期提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文教學;作用

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0041-02

引言

小學階段的課外讀物在故事情節(jié)的設定方面大都具有引人向上的特點，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師引導學生以正確的方法進行課外閱讀，并幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，可以使學生將課外閱讀變成語文學習的一個重要組成部分，讓學生的課外閱讀與語文基礎知識學習形成互相促進的模式，實現(xiàn)閱讀能力和學習能力共同進步。

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應以探索和發(fā)展的眼光對學生進行課外閱讀教學引導，旨在提高學生的課外閱讀能力。對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以從提高學生的表達能力開始。教師可以從語言和文字兩方面對學生的課外閱讀能力進行提升。在語言方面，學生應具有口語交際的能力，而在文字方面，學生應具有書面表達的能力[1]。此外，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也有助于學生提高課外閱讀能力。教師可以借助書中人物形象和發(fā)生的事件引發(fā)學生的情感共鳴，使學生感受到閱讀的魅力。在傳統(tǒng)的小學閱讀教學中，教師大都以分析文章大意為主要授課模式，但這種方法不利于學生自主閱讀能力的提升。教師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，使學生在情境中更加真切地體會到書中所描述的內(nèi)容。

例如，在閱讀選讀課文《豐碑》的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，借助多媒體為學生播放紅軍長征的相關影視資料，這會讓學生感受到紅軍的拼搏精神，從而確保學生更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。此外，教師也可以在學生觀看完視頻后，引導學生進行二次閱讀。學生腦海中有了畫面后，就會產(chǎn)生不一樣的情感，這也會提高學生的閱讀能力。

二、開展活動，培養(yǎng)習慣

小學生閱讀興趣的形成以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在日常閱讀環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合小學生的實際發(fā)展需要以及教學的實際情況組織課外閱讀拓展活動，以對學生課內(nèi)閱讀量進行補充，進而達到提高學生整體閱讀水平的目的[2]。同時，教師也應以小學生實際閱讀情況為依托，開展多元化的閱讀活動，以此調(diào)動學生的閱讀積極性。而且，定期或者不定期地在校內(nèi)舉行閱讀活動，也可以逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如，教師可以每周舉辦一次主題閱讀活動，活動可以在班級舉行，也可以在學習閱覽室舉行。教師可以讓學生在班級讀書角或者閱覽室中自行選擇喜歡閱讀的書籍，在這種安靜的氛圍中進行閱讀，可以提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。此外，教師還可以設計一種閱讀卡片，讓學生在閱讀的過程中將所產(chǎn)生的一些感悟記錄下來。在閱讀活動結(jié)束后，教師將讀書卡收集起來，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容，評選出優(yōu)質(zhì)的讀書感悟，并授予這部分學生“閱讀小明星”稱號，給予學生精神和物質(zhì)的雙重獎勵。這種每周一次的閱讀活動，給學生的閱讀增添了動力，使學生的讀書熱情高漲。這樣長期堅持下去，學生自然就養(yǎng)成了自覺讀書的良好習慣。在這種情況下，即便取消閱讀活動，學生也會對閱讀充滿喜愛，并且會一如既往地自主讀書，真正實現(xiàn)課外閱讀常態(tài)化，提高學生閱讀能力，同時提高語文學習能力。

三、信息教學，提高效率

隨著信息技術水平不斷提高，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體對學生進行引導。由于多媒體具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，因此，教師可以利用它將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為圖文并茂的形式對學生進行呈現(xiàn)。比如，教師可以利用動畫、短視頻、圖片等形式對學生的閱讀教學方式進行優(yōu)化，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師也可以為學生設計微課，將一些重點的閱讀內(nèi)容制作成短視頻，這樣，學生可以對這部分內(nèi)容進行重復閱讀和重復觀看，從而加深學生對重點閱讀內(nèi)容的理解。另外，由于小學生天生好動愛玩，所以他們對單純的文字閱讀難以長時間堅持。在引入視頻教學后，這種情況就會產(chǎn)生較大的改變。通過視頻教學，可以確保學生高效完成一整部作品的閱讀。教師可以為學生設計連續(xù)性的微課閱讀內(nèi)容，通常每節(jié)微課的時間在5分鐘左右。教師5分鐘左右表達清楚這部分內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)尾，并注意在結(jié)尾處留下懸念，以激發(fā)學生對下一個微課視頻觀看的興趣。同時，教師也應注意在短視頻內(nèi)配上相應的文字，學生在完整觀看這一連續(xù)的短視頻后，會加深對書籍內(nèi)容的理解能力。

例如，《人類群星閃耀時》這本書的內(nèi)容是由多個小故事組成的，教師可以將每個小故事制作成視頻，并將每個故事進行分解，注意在故事的高潮部分設置懸念，以激發(fā)學生對下一個短視頻的觀看興趣，從而確保學生在觀看視頻的過程中，對書中的內(nèi)容進行深入理解。比如，本書中有一個小故事講述了第一個發(fā)現(xiàn)太平洋的人。教師可以將這個人發(fā)現(xiàn)太平洋的過程以微課的形式對學生進行呈現(xiàn)，尤其注意在節(jié)點處設置懸念，如這個人發(fā)現(xiàn)了一片海域，而這片海域是我們現(xiàn)在的哪片海域呢？他又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？在他發(fā)現(xiàn)了這片海域后，會產(chǎn)生何種感慨？教師將微課在這里暫停下來，這會激發(fā)學生對內(nèi)容的求知欲，提高學生的學習效率。

四、設計內(nèi)容，多元引導

在小學語文課外閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以多種方法為學生設計豐富的閱讀模式，使每一個學生都感受到閱讀的樂趣，并找出適合自己的閱讀方法。教師可以為學生設計閱讀過程，使學生形成規(guī)律化閱讀。在閱讀教學的過程中，教師應將書籍以金字塔的模式分類，比如，將一些簡單易懂的書籍分為一類書籍，將一些內(nèi)容相對復雜的書籍分為二類書籍，而將內(nèi)容深奧，學生較難理解的書籍分為三類書籍。在形成金字塔書目之后，教師就可以引導學生閱讀了[3]。首先，對于一類書籍的閱讀，教師應鼓勵學生自主閱讀，旨在培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，使學生在自主閱讀的過程中掌握閱讀方法。其次，對于二類書籍的閱讀，教師應引導學生在組內(nèi)閱讀，學生在組內(nèi)進行討論式閱讀，可以學習到其他學生的閱讀方法，也可以了解到其他學生對書籍閱讀的理解，從而做到交叉學習，提高組內(nèi)學生的課外閱讀能力。最后，由于三類書籍的閱讀難度較大，因此，教師可以采取導讀的方式對學生進行引導。教師可以將這部分書籍的中心思想告訴學生，并將書中每個人物的個性特征、心理動機為學生分析一遍。教師還可以將書中故事的背景介紹給學生，以讓學生對書籍內(nèi)容有一個基本了解的情況下進行閱讀，這樣有助于學生對書籍內(nèi)容有一個更深入的理解。此外，由于閱讀書籍對學生來說具有一定的枯燥性，而且小學生的專注力不強，所以，他們閱讀時經(jīng)?；㈩^蛇尾。學生在拿到一本書后，起初都是躊躇滿志的，可是，讀過一個開頭后，大都將書束之高閣了。為了解決這一問題，教師可以采取角色閱讀的模式引導學生進行課外閱讀。通過多元化的閱讀引導，學生的自主閱讀意識、分析思考能力會得到有效提升。同時，通過課外閱讀，學生也積累了大量的詞匯，豐富了知識儲備，提高了理解能力。學生不僅能夠高效地理解語文知識內(nèi)容，還能夠提高寫作能力，實現(xiàn)從語文知識學習到語文知識實踐的轉(zhuǎn)換，從而有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀《城南舊事》這本書的過程中，教師可以讓學生扮演書中的英子、母親、秀貞、宋媽、英子奶奶、小桂子等人物角色。同時，教師應在角色扮演之前將整個故事的來龍去脈交代給學生，這樣有助于學生更好地詮釋角色。這種閱讀方法具有較強的代入感，學生可以通過飾演書中人物，對書籍的內(nèi)容進行理解。角色扮演活動會使學生對書籍內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知興趣，從而有助于后續(xù)閱讀順利開展。教師可以通過角色扮演這種方法讓學生對整本書進行連貫學習，以此提高學生的閱讀質(zhì)量。在開展角色扮演活動的過程中，教師應注意讓全班學生都參與進來，不能單純地讓幾名學生進行角色扮演，只有這樣才能保證班級學生整體閱讀水平提升，進而達到通過課外閱讀提高語文教學效率的目的。

結(jié)語

培養(yǎng)小學階段學生的語文學習能力，可以為后續(xù)提高學生的語文學習能力作鋪墊。課外閱讀與課內(nèi)閱讀同樣重要，是學生學好語文的前提。提高語文閱讀能力，可以使學生更加深入地理解語文基礎知識的內(nèi)涵，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師應幫助學生掌握有效的課外閱讀方法，提高學生的閱讀水平，提升學生的語文學習能力。

[參考文獻]

[1]李大慶.關于課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討[J].冶金管理，2020（17）：170，172.

[2]曾熒瑩.課外閱讀在小學語文作文教學中的應用研究[J].才智，2020（15）：98.

[3]徐 茹.淺析課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].科技資訊，2020（14）：148-149.

作者簡介：石蘭芳（1978— ），中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。