小學(xué)科學(xué)教師組織教學(xué)反思的具體要求

吳亮

摘 要：教學(xué)反思，即對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行效益反思與得失總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，目的是要總結(jié)并應(yīng)用有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避現(xiàn)有不足，以便逐步優(yōu)化科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)科學(xué)教師不僅要積極組織教學(xué)反思活動(dòng)，而且要全方位反思教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方法等，全面診斷教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)做出調(diào)整與改進(jìn)。文章將從反思教學(xué)目標(biāo)是否完善、反思教學(xué)方法是否合理、反思科學(xué)遷移是否有效、反思是否滲透科學(xué)精神四個(gè)主方向來(lái)分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何組織教學(xué)反思活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)反思;經(jīng)驗(yàn)匯總

中圖分類號(hào)：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0035-02

雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)在近些年來(lái)受到了廣泛關(guān)注，也取得了一定的教學(xué)成效，但是沒(méi)有到最理想狀態(tài)，原因是小學(xué)科學(xué)教師習(xí)慣性通過(guò)單向講解追趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏反思、總結(jié)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，自然也就難以做出正確的教學(xué)決策，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師必須重視教學(xué)反思，既要根據(jù)實(shí)際效益總結(jié)現(xiàn)階段的教學(xué)成效，又要針對(duì)現(xiàn)有不足做出科學(xué)設(shè)想，以便在下一輪科學(xué)探究活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

一、反思教學(xué)目標(biāo)是否完善

教學(xué)目標(biāo)看似是一個(gè)不起眼的教學(xué)因素，但是卻直接影響著科學(xué)教育的具體走向，而且也反映著教師本身的教學(xué)思想，體現(xiàn)著科學(xué)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在過(guò)去，小學(xué)科學(xué)教學(xué)之所以出現(xiàn)了“唯知識(shí)論”“唯考試論”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是因?yàn)榻處熞恍臑榱颂嵘龑W(xué)生的應(yīng)試能力而服務(wù)，沒(méi)有從學(xué)生的終身成長(zhǎng)、多元發(fā)展考慮。在此狀態(tài)下，小學(xué)科學(xué)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也是為了在短期內(nèi)快速完成科學(xué)知識(shí)傳遞任務(wù)，并不能真正改善學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。但是，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)追求的素養(yǎng)本位思想，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)該設(shè)計(jì)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師則應(yīng)通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)審視自己是否真正設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，又是否按照三維目標(biāo)組織了科學(xué)教育活動(dòng)，客觀分析每一輪科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)完成度。

就如在《果實(shí)和種子》一課的教學(xué)中，我便在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后認(rèn)真反思，反思了教學(xué)目標(biāo)是否多元、合理與有效。首先，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：了解種子的結(jié)構(gòu)和各類種子的傳播方式;分析種子萌芽的條件;通過(guò)科學(xué)觀察活動(dòng)觀察種子萌芽的條件以及種子成長(zhǎng)為植物并結(jié)果的動(dòng)態(tài)過(guò)程，撰寫(xiě)植物觀察日記。從過(guò)程與方法層面來(lái)說(shuō)，我所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：能夠掌握解剖方法，使用放大鏡觀察種子的結(jié)構(gòu);使用精簡(jiǎn)的科學(xué)語(yǔ)言或圖畫(huà)描述種子萌芽、植物結(jié)果的具體過(guò)程;通過(guò)對(duì)比總結(jié)活動(dòng)總結(jié)出種子的相似性特點(diǎn)。再?gòu)那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀層面來(lái)說(shuō)，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：能夠知道一種植物的生命從種子階段便開(kāi)始了，讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)植物。為了落實(shí)三維目標(biāo)，我在課堂上充分解放了學(xué)生，而且提前讓學(xué)生觀察了種子的萌芽過(guò)程，且在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)告訴學(xué)生不可以傷害花花草草，要尊重并保護(hù)每一個(gè)生命，可以說(shuō)是盡量按照三維目標(biāo)組織了科學(xué)教育，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，且體現(xiàn)了德智共生的教育理念。

二、反思教學(xué)方法是否合理

教學(xué)方法本身就是依照教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)形式，當(dāng)然，每一種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效益。比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有講解法、討論法等，這些教學(xué)方法確實(shí)可以不斷增加課堂知識(shí)容量，但是既然科學(xué)教育并不僅僅只關(guān)心學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，那么教師就應(yīng)隨之調(diào)整教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維為基礎(chǔ)，由此調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師也要及時(shí)反思教學(xué)方法的選擇是否合理，是否最大限度地發(fā)揮了教學(xué)方法的作用，是否還有改進(jìn)的空間等，以便真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。與之相適應(yīng)的，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生反思自己所選擇的科學(xué)學(xué)習(xí)方法是否有效，使其積極審視自身的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)調(diào)整科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在《聲音的傳播》一課的教學(xué)中，我就讓本班學(xué)生以小組形式全面探究了聲音的傳播方式，并且積極組織了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生率先猜測(cè)聲音傳播的方式與基本條件，尊重了學(xué)生的想法，使其通過(guò)集體討論設(shè)計(jì)了小組實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。然后，我并未干涉各小組的探究行為，而是讓學(xué)生積極參與分組實(shí)驗(yàn)，證明聲音傳播需要介質(zhì)，使其自主歸納科學(xué)結(jié)論。為了實(shí)現(xiàn)有效反思，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與了自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，結(jié)合習(xí)題檢測(cè)，證明了本班學(xué)生基本上都更新了科學(xué)知識(shí)，但是卻因?yàn)檎J(rèn)知差異的客觀存在，在解題時(shí)出現(xiàn)了不同的解題錯(cuò)誤。但是，大多數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步是非常明顯的，而且還表示他們沒(méi)有被動(dòng)接受教師傳遞的科學(xué)知識(shí)，而是融合了自己的思考，也主動(dòng)與同伴配合，參與了科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，由此生成了科學(xué)認(rèn)知。雖然依然存在認(rèn)知盲區(qū)，但是學(xué)生卻相信自己可以通過(guò)繼續(xù)探索逐步攻克認(rèn)知難題。這就說(shuō)明本班學(xué)生非常享受小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也非常珍惜這一能夠展現(xiàn)自己科學(xué)智慧、汲取他人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也確實(shí)提高了小學(xué)生的課堂參與度，使其積累了有效的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這就說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)方法符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且也能切實(shí)保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。在反思中，我也讓學(xué)生認(rèn)真分析了為何自己會(huì)存在認(rèn)知盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)存在認(rèn)知盲區(qū)的學(xué)生依然存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，他們不敢主動(dòng)發(fā)言，只能跟隨小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏完成自己的任務(wù)。于是，我就告訴這部分學(xué)生，要珍惜每一次小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且不必害怕犯錯(cuò)、失敗，因?yàn)槊恳豁?xiàng)科學(xué)發(fā)明都是以大量的失敗為基礎(chǔ)的。

三、反思科學(xué)遷移是否有效

目前，隨著知行結(jié)合、生活化教學(xué)、“做中學(xué)”等多種理念的普及，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師也不再將視野局限在理論知識(shí)教學(xué)層面，而是會(huì)盡量引導(dǎo)學(xué)生追溯科學(xué)問(wèn)題的起源，使其利用生活資源發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、解決科學(xué)問(wèn)題，以便順利引導(dǎo)學(xué)生自主遷移科學(xué)概念，切實(shí)提高學(xué)生的生活水平。那么，我們是否要通過(guò)教學(xué)反思去檢驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性呢？答案顯然是肯定的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教學(xué)反思，我們才能及時(shí)了解小學(xué)生在生活實(shí)踐中如何運(yùn)用了科學(xué)概念，抑或是否依然存在科學(xué)認(rèn)知盲區(qū)等，既要證明科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，又要反過(guò)來(lái)證明實(shí)踐活動(dòng)對(duì)拓展學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、提升學(xué)生科學(xué)能力的推動(dòng)作用。如此，才可更科學(xué)地設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)踐計(jì)劃，充分利用實(shí)踐活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生、提升學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

就如在《怎樣搭配食物》一課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生利用科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)分析如何才能正確搭配食物，希望學(xué)生能夠及時(shí)內(nèi)化科學(xué)概念，有效保護(hù)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知興趣。而且，我還讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份合理的食物搭配方案，監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)按照飲食計(jì)劃安排自己的一日三餐。在教學(xué)反思中，我盡量觀察學(xué)生的實(shí)踐行為，但是為了突破時(shí)空限制，我會(huì)讓學(xué)生使用手機(jī)拍攝一日三餐。通過(guò)這些真實(shí)資料，我就可以判斷本班學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，反思科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其中，多數(shù)學(xué)生都能按照科學(xué)的飲食計(jì)劃就餐，但是也有幾個(gè)學(xué)生雖然利用科學(xué)知識(shí)制訂了科學(xué)的三餐計(jì)劃，但是因?yàn)樽约罕容^挑食，而且飯量較小，并沒(méi)有很好地內(nèi)化科學(xué)概念。于是，我就據(jù)此反思了科學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督制度問(wèn)題，認(rèn)為可以與家長(zhǎng)合作，公開(kāi)科學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，由家長(zhǎng)代行監(jiān)督職責(zé)，利用親子交往活動(dòng)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)自主探究。

四、反思是否滲透科學(xué)精神

在現(xiàn)階段的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們除了要關(guān)心學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維等的發(fā)展，還要客觀分析學(xué)生是否可以形成科學(xué)品質(zhì)，及時(shí)傳承科學(xué)精神，切實(shí)豐富學(xué)生的精神生活，保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了讓學(xué)生傳承科學(xué)精神的基本育人目標(biāo)，而且在“三全育人”背景下，小學(xué)科學(xué)教師也必須主動(dòng)投身于德育活動(dòng)之中，盡量提供豐富的精神食糧。然而，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于學(xué)生的隱性變化，更加需要通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)去檢查學(xué)生是否形成了科學(xué)精神，以便進(jìn)一步突出科學(xué)教育的人文性教育功能。

就如在《植物與我們》一課的教學(xué)中，我就重點(diǎn)介紹了植物對(duì)自然環(huán)境、人類生活的具體影響，而且還告訴學(xué)生人類生活離不開(kāi)自然資源，人類與植物應(yīng)該和諧相處，所以學(xué)生要主動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境，不可踐踏花草，愛(ài)惜、保護(hù)這些植物。在教學(xué)反思中，我就重點(diǎn)反思了環(huán)保教育的實(shí)施情況，認(rèn)為單純以口頭解釋強(qiáng)調(diào)植物與我們的相互依存關(guān)系，很難真正讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也難以回想本課所學(xué)知識(shí)，難以自覺(jué)傳承科學(xué)精神。于是，我就嘗試采用情境教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)方法重新滲透了科學(xué)精神。首先，我利用一些公益平臺(tái)中關(guān)于植被減少所帶來(lái)的負(fù)面影響這一現(xiàn)實(shí)資料創(chuàng)設(shè)了環(huán)保情境，且重點(diǎn)選擇了一些圖片、視頻資源，旨在通過(guò)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)保問(wèn)題，使其明白保護(hù)自然環(huán)境的緊迫性。其次，我就重新強(qiáng)調(diào)了植物與人類的相互依存關(guān)系，告訴學(xué)生要愛(ài)惜花草樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡，并且組織了綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)踐行環(huán)保意識(shí)。最后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生都形成了良好的生態(tài)意識(shí)。

總而言之，教學(xué)反思活動(dòng)是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的重要活動(dòng)，教師需要圍繞教學(xué)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)反思，確保學(xué)生可以內(nèi)化科學(xué)概念、生成科學(xué)能力，從而真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師要重視教學(xué)反思活動(dòng)，全方位地反思教學(xué)系統(tǒng)，如教學(xué)目標(biāo)的合理性、完成情況，教學(xué)方法的適宜性，科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的整合情況，科學(xué)精神的滲透與傳承，等等，以反思促高效，提升科學(xué)教育水平。

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作者簡(jiǎn)介：吳 亮（1987— ），男，江蘇南通人，小學(xué)二級(jí)教師。