采取趣味教學(xué)法 讓美術(shù)課堂帶點(diǎn)“甜”

摘 要：美術(shù)承載著美育、德育的重任，是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生掌握繪畫(huà)、欣賞、手工技巧等，還要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程，并從中獲得美的熏陶，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等采取趣味教學(xué)法，讓課堂帶點(diǎn)“甜”。本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、運(yùn)用游戲教學(xué)法、采取生活情境教學(xué)法、有效利用多媒體技術(shù)、開(kāi)展創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)這幾個(gè)方面對(duì)趣味教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)探究與分析。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0091-02

引 言

高效的教育不在于傳授學(xué)生多少知識(shí)和本領(lǐng)，而在于鼓舞、喚醒和激勵(lì)。從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師使用的教學(xué)方式比較單一、課堂教學(xué)氣氛沉悶，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)采取趣味教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何利用趣味教學(xué)法打造高效美術(shù)課堂闡述幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，因而教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)時(shí)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)故事情境，將要講的內(nèi)容融入故事中，通過(guò)有趣的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[1]。例如，低年級(jí)學(xué)生喜歡一些有趣的童話故事，因此，教師在授課時(shí)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境。比如，在教學(xué)“漂亮的包裝紙”時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“在一個(gè)美麗的森林里住著很多小動(dòng)物，它們相處得非常友好。今天是周末，也是森林之王老虎的生日，它舉辦了生日晚宴，希望森林里的所有小動(dòng)物都去參加，包括小白兔。小白兔給老虎準(zhǔn)備了一頂特別好看的帽子，但是小白兔現(xiàn)在卻很發(fā)愁，因?yàn)樗鼪](méi)有好看的包裝紙。同學(xué)們，我們能不能幫一下小白兔，給它設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的包裝紙，讓它將帽子包裝起來(lái)送給老虎呢？”聽(tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，立即給出肯定的回答。接著，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的彩紙，然后將它們分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)的方式給彩紙?jiān)黾踊y、圖案，讓原本單調(diào)的彩紙變得更加漂亮。在學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)比，選出最好看的包裝紙，并讓被選出的學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)思路。這個(gè)有趣的童話故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓原本枯燥的美術(shù)課堂變得充滿生機(jī)。學(xué)生在此過(guò)程中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，又體驗(yàn)到了設(shè)計(jì)的快樂(lè)。此外，這樣的故事情境教學(xué)法，在無(wú)形之中滲透了德育教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神和品質(zhì)。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性

愛(ài)玩是孩子的天性。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)運(yùn)用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性。教師通過(guò)游戲活動(dòng)的方式展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在樂(lè)中求真，玩中求知[2]。例如，“魔幻的顏色”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色，并且讓學(xué)生通過(guò)觀察兩個(gè)原色融合之后的色彩變化認(rèn)識(shí)到兩種顏色可以調(diào)出第三個(gè)顏色，并且掌握調(diào)配三間色的方法。教師若在課堂上直接給學(xué)生講解理論，則很難激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留下深刻的印象并對(duì)這節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生表演“魔術(shù)”，通過(guò)“變魔術(shù)”的游戲達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。首先，筆者利用紅色、藍(lán)色、黃色三種顏色的水彩顏料調(diào)成三種原色的彩色水，然后，將它們分別倒進(jìn)三個(gè)透明的玻璃瓶中，再拿出事先準(zhǔn)備好的三個(gè)透明玻璃瓶。接著，筆者指著臺(tái)上的這些道具對(duì)臺(tái)下的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在想要畫(huà)紫色的葡萄，但是現(xiàn)在并沒(méi)有紫色的顏料，你們相信老師能用這些材料變出紫色來(lái)嗎？”學(xué)生瞪大眼睛，陸陸續(xù)續(xù)給出否定的答案。于是，筆者拿出裝有藍(lán)色顏料水的瓶子和裝有紅色顏料水的瓶子，然后從各自的瓶子里取出一點(diǎn)水倒入另外一個(gè)空的玻璃瓶，瓶子里的水逐漸變成了紫色，臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出一陣陣驚呼聲。同樣，筆者又用紅色和藍(lán)色的水調(diào)出了橙色的水，用黃色和藍(lán)色的水調(diào)出了綠色的水。雖然這個(gè)游戲操作比較簡(jiǎn)單，但是形式新穎，學(xué)生在看“魔術(shù)”的過(guò)程中完成了“三間色”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣寓教于樂(lè)的教學(xué)方式既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，又讓學(xué)生獲得了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、采取生活情境教學(xué)法，縮短學(xué)生與美術(shù)的距離

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師若能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活場(chǎng)景、生活實(shí)例，就會(huì)使學(xué)生感到溫暖、親切，有效縮短學(xué)生與美術(shù)之間的距離，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取生活情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，大幅度降低學(xué)生的理解難度。例如，在教學(xué)“對(duì)稱的美”時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹狡嚨那闆r，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示出雪鐵龍、奔馳、大眾等汽車的標(biāo)志圖，讓學(xué)生觀察這些圖形，說(shuō)一說(shuō)它們有哪些特點(diǎn)。這些熟悉的汽車標(biāo)志瞬間就吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)生將注意力完全集中到標(biāo)志圖上面，對(duì)不同的標(biāo)志進(jìn)行對(duì)比、分析。最終，學(xué)生總結(jié)出這些汽車標(biāo)志具有對(duì)稱性。看時(shí)機(jī)成熟，筆者繼續(xù)說(shuō)道：“這些圖形就是對(duì)稱圖形，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上一定也學(xué)過(guò)，那你們還能從生活中舉出一些具有這樣特點(diǎn)的物體嗎？”在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生陷入了思考，不一會(huì)兒就給出了多種答案，如風(fēng)箏、鼠標(biāo)、蝴蝶、故宮、花瓶等。接著，在學(xué)生基本掌握“對(duì)稱”的概念并且發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的美之后，筆者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)一只風(fēng)箏。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極動(dòng)手，通過(guò)繪畫(huà)、裁剪、粘貼等方式設(shè)計(jì)風(fēng)箏，突出了風(fēng)箏的對(duì)稱性。生活情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生與美術(shù)的距離大大縮短，而這對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義[4]。

四、有效利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，所以，相較于純文字的文本，他們更喜歡圖文并茂的文本;相較于靜態(tài)的畫(huà)面，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的畫(huà)面[5]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)，高效利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，從而營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在習(xí)得美術(shù)知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣[6]。例如，在教學(xué)“快樂(lè)的節(jié)日”時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了關(guān)于春節(jié)的視頻。視頻中，大街小巷放著鞭炮，人們穿著新衣、新鞋，視頻的背景音樂(lè)是《歡歡喜喜過(guò)大年》，課堂氣氛瞬間被激活，有的學(xué)生甚至跟著音樂(lè)哼唱起來(lái)。視頻播放結(jié)束后，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是什么節(jié)日嗎？”“知道，是春節(jié)?！睂W(xué)生異口同聲地回答?！拔覀円荒暌^(guò)很多個(gè)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，那有沒(méi)有單獨(dú)屬于你們的節(jié)日呢？”“有，兒童節(jié)就是我們的節(jié)日?！惫P者的話音剛落，立即有學(xué)生舉手回答。通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，筆者成功地將學(xué)生引入接下來(lái)的課堂主題。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“那在六一兒童節(jié)這天，你們都是怎么過(guò)的呢？”學(xué)生給出各種各樣的答案。“現(xiàn)在請(qǐng)大家大膽想象，把歡慶兒童節(jié)的方式、環(huán)境、地點(diǎn)等用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生的熱情非常高，他們積極地進(jìn)行思考與創(chuàng)作。除了利用多媒體技術(shù)營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，教師還可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種各樣的美術(shù)作品，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生視野，又能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

五、開(kāi)展創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)，滿足小學(xué)生心理需求

美術(shù)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展具有創(chuàng)意性的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，又滿足小學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理需求，讓他們通過(guò)美術(shù)活動(dòng)獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。例如，在教學(xué)完“愛(ài)護(hù)家園”后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“變廢為寶”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。首先，教師提前讓學(xué)生從家中收集一些廢舊材料，如不穿的衣服、舊雜志、易拉罐、礦泉水瓶子、用過(guò)的紙杯等，將它們帶到課堂上。接著，在課堂上，教師采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)所帶來(lái)的廢舊材料進(jìn)行處理，將這些原本無(wú)用的物品轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的新物品，如將易拉罐做成筆筒，將不穿的衣服做成一個(gè)荷包，將洗衣液的瓶子做成一個(gè)灑水壺等。在這個(gè)“變廢為寶”的過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到創(chuàng)新、創(chuàng)造的快樂(lè)，其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力均得到有效培養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)具有積極的作用。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，趣味教學(xué)法在美術(shù)課堂上的運(yùn)用，能夠讓課堂趣味橫生、活潑有趣，使課堂充滿活力和新意。在充滿生命力的美術(shù)課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、審美能力會(huì)得到更好的挖掘與提升。由此可見(jiàn)，趣味教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生塑造健全的人格。在本文中，筆者分享了一些自己在課堂上常用的趣味教學(xué)法，希望能為廣大教師提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：林艷（1978.10—），女，山東日照人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，日照市東港區(qū)小學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人。