小學英語繪本閱讀的分層教學

摘 要：英語繪本是以圖片為主，存在特定性圖文關聯(lián)，具備文學性和藝術性，具有很高閱讀與鑒賞價值的兒童讀物。英語繪本色彩豐富、形象直觀，可以憑借圖畫與簡單的英語語言表達，降低學生參與英語閱讀的難度，使學生迅速有效地獲取必要的語言知識。小學英語繪本閱讀是一種與學生認知水平相符，同時能夠保證閱讀教學成效的方法。在英語繪本教學中，教師要想降低教學難度，減少學生在閱讀中的抵觸心理，并確保閱讀教學質(zhì)量，就要引入科學有效的教學方法。分層教學符合學情及教學要求，因此，教師需要加強對學生的分層繪本指導，幫助學生完成從淺層閱讀到深層閱讀的有效過渡。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;分層教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0075-02

引 言

增強英語繪本閱讀有效性是廣大英語教師在改革英語閱讀教學時秉持的重要目標，而該目標的實現(xiàn)需要從改進繪本閱讀教學方法著手，從而保證繪本閱讀活動的組織開展，充分滿足學生的學習需要，減少學生的抵觸及反感情緒?？紤]到小學生在繪本閱讀中的個體差異和認知接受水平的不同，教師可以將分層教學模式應用到英語閱讀教學中。循序漸進推進繪本閱讀，考慮學生的層次差異，是分層教學的核心，體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，也能夠讓人本思想貫穿繪本閱讀的全過程。本文以繪本Three rocks為例，分析繪本閱讀分層教學的設計方案。

一、小學英語繪本閱讀分層教學設計的思路

小學英語繪本學習具有一定的趣味性，要求學生把圖像和英語閱讀材料進行對照分析，但是材料中有很多語言點是學生首次接觸或者不夠熟悉的，這會給英語繪本閱讀的順利閱讀帶來一定難度。在這樣的情況下，為確保英語繪本開展目標的實現(xiàn)，促使學生積極利用積累的語言進行互動溝通，教師就要做好教學思路設計，把繪本閱讀劃分成不同的層次，每個層次涉及相應的閱讀任務，進而提高教學思路的清晰度[1]。閱讀前的活動設計應側(cè)重于調(diào)動學生的相關知識和經(jīng)驗，在此基礎之上，初步進行新知識的滲透。學生閱讀之前需要先通過喚醒已有經(jīng)驗來做好充分的閱讀準備，如進行簡單的師生互動交流、初步感知和把握繪本中的主要詞匯等，從而降低學習難度，提高新詞復現(xiàn)率，同時起到分散閱讀難點的作用。在閱讀繪本的過程中，教師需要重點依照主線開展分層閱讀，幫助學生體會與內(nèi)化英語語言。同時，教師要牢牢把握分層教學的思路，堅持循序漸進，在分層指導和情境創(chuàng)設中滲透語言要點，從而提高學生的語言理解能力和運用能力。閱讀后，教師需要讓學生有所思考和拓展，比如，教師可以給學生設計開放性問題，并提供廣闊的思考和創(chuàng)新空間，讓學生在創(chuàng)新表達和延伸學習中掌握學習方法。

二、小學英語繪本閱讀分層指導要遵循的原則

小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量和教師的教學設計、指導，以及學生的自主參與有著非常密切的關系。為保證英語繪本閱讀分層教學指導的有序?qū)嵤?，教師需要遵循一定的教育原則。第一，凸顯主線側(cè)重理解原則。很多學生在英語繪本閱讀中盲目隨意，無法抓住主要問題和開展針對性閱讀，主要是因為沒有對整個繪本故事進行分析，也沒有抓住故事主線，從而給理解帶來了難度。所以教師在教學指導中應帶領學生挖掘故事主線，并通過問答方式幫助學生掌握主線的要點，并在此基礎上確定全文梗概，明確閱讀的主要方向，讓接下來的閱讀和理解有的放矢。第二，分層設計閱讀活動原則。英語繪本閱讀是一項綜合工程，雖然材料的難度不高，但是涉及的閱讀環(huán)節(jié)有很多，想要保證教學活動有條不紊地開展，教師就需要堅持分層設計，要求學生多次閱讀，并在每次都設計差異化的任務，推動分層活動的順利展開，讓學生的閱讀和理解更加充分。第三，用好資源營造情境原則。英語繪本有著很強的故事性，這和情境教學有著異曲同工之妙，所以教師需要調(diào)動多方面資源，給學生營造良好的閱讀情景，使學生調(diào)動各個感官，并憑借不同感官參與到情景活動中，獲得豐富的閱讀體驗，在繪本情景還原和身臨其境中提高語言的應用能力。

三、小學英語繪本閱讀的分層教學指導策略

（一）營造情景，調(diào)動繪本閱讀興趣

分層教學要求教師設計的各個教學環(huán)節(jié)都能循序漸進、層層深入，并保證每個環(huán)節(jié)的有效銜接，使學生在不同層次的學習和理解中由淺入深地把握核心內(nèi)容，提高語言的掌握與理解應用能力。培養(yǎng)學生閱讀興趣，消除學生對繪本閱讀的抵觸心理是第一層次的閱讀指導內(nèi)容，也是為接下來閱讀教學降低難度的必要做法。激發(fā)學生繪本閱讀興趣的一個重要方法就是營造輕松愉快的閱讀情境，在活躍教學氛圍的同時，帶領學生進入良好的學習狀態(tài)中。在閱讀繪本Three rocks的導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放歌曲Nice food，并引導學生思考：“What's the song about？ ”教師把學生帶入良好的學習氛圍中，并讓學生提前把握主題內(nèi)容“Everyone likes nice food”，此時，繪本閱讀教學效果就會事半功倍，不僅可以讓學生充滿興趣和好奇心，也可以為學生初步把握繪本內(nèi)容奠定堅實的基礎。教師安排分層閱讀活動不能急于求成，而要考慮學情，了解學生的興趣愛好，運用生動、直觀的場景把學生帶入趣味性的閱讀活動中，讓每位學生都能夠在教師的分層指導下獲得深層次的理解。

（二）設置問題，活躍繪本閱讀思維

在引導學生初步思考和把握繪本的主題后，接下來就進入第二層次的教學，即通過提問帶領學生想象和探究繪本內(nèi)容，最大化激活學生的閱讀思維動力，讓他們把關注點放在繪本內(nèi)容上，從而逐層推進繪本閱讀活動。繪本的封面常常能夠帶給學生無限的想象空間，對此，教師可以讓學生先觀察封面上的圖片信息，并讓學生思考：What do you want to know about the book？當然，教師可以在這一過程中給出一定的提示，讓學生利用“where，who，what，when，why，how”等提出自己對繪本內(nèi)容的問題，激活學生的已有知識與經(jīng)驗，讓學生想象繪本內(nèi)容。同時，教師可以列出學生提出的問題，以便在繪本閱讀結束后檢查學生是否解答了自己的問題。觀察完封面，教師就可以引導學生進入繪本的正文閱讀部分。為了幫助學生掌握繪本內(nèi)容，教師也可以用提問的方法給予提示和啟發(fā)，并適當利用追問來促使學生進行深入思考，使學生掌握故事中的沖突點，進而推動整個故事的走向。

（三）利用板書，幫助內(nèi)化英語語言

繪本和其他英語閱讀材料相比有一個明顯的特點，即語言結構重復出現(xiàn)概率很高，可以讓簡單的句子變得更加豐富[2]。這正好是教師培養(yǎng)學生語言知識和能力的重要契機，也是把英語繪本閱讀引向深層次的有效方法。所以在推進分層教學的過程中，教師要著重帶領學生內(nèi)化繪本中的語言知識，并引導學生對所學語言進行理解和應用。例如，Three rocks這一繪本中包括兩個基本句型：“Into the pot， he put...”“It smells good， but it will be better with...”根據(jù)繪本的語言特征，教師可以把板書設置成故事場景，將故事內(nèi)容搬到黑板上，尤其是要展示大鍋、湯料、老人、村民這幾個形象。每次老人要買湯料入鍋時，教師就要求學生邊做動作邊說相應的語言“Into the pot， he put...”。經(jīng)過幾次訓練后，學生就能夠達到熟悉和掌握的程度。教師還可以鼓勵學生扮演村民，并讓他們運用“It smells good， but it will be better with...”進行自主表達，如同進入繪本所營造的情境來活用語言。在這一層次的教學中，教師要牢牢把握語言指導這一內(nèi)容，幫助學生消化和理解語言，使學生從簡單的語言積累過渡到語言的靈活運用。

（四）有效想象，理解繪本內(nèi)涵

繪本Three rocks的結尾部分是一句村民的話，而且這句話帶給學生豐富的想象空間，也有助于學生理解繪本的主題。教師可以讓學生認真閱讀“Sharing makes people feel happy”，并鼓勵學生進行想象和拓展，讓學生在合理想象中感知故事傳達的正能量，品味人生哲理[3]。為了讓學生有更加明確的想象方向，教師可以把學生的閱讀和思考引向更深入的層次，先為學生展現(xiàn)故事中的圖片，然后提出引導性問題：“What happened to the old man？ What will the people in the town do？ How is the little town from then on？ ”有的學生想象老人之后就住在了小鎮(zhèn)中，還有了自己的房子;有的學生想象老人離開了村莊，繼續(xù)他的奇妙旅程;有的學生想象整個村子更加團結、美好，也更有意愿與人分享，所以走向了和諧與富裕。從教學過程進行分析，教師在繪本教學設計中遵循分層原則，不僅幫助學生掌握了繪本的內(nèi)容，還實現(xiàn)了主題的拓展與升華，促進了學生閱讀能力的有效提高。

結? ? 語

英語繪本深受小學生喜愛，符合他們的思維特點，可以給學生的英語閱讀帶來無限的樂趣。因此，英語教師要切實發(fā)揮英語繪本的教育價值，選擇有效的閱讀指導方法幫助學生學習和內(nèi)化語言?；诖?，英語教師要積極引入分層教學方案，逐步推進閱讀教學活動，通過層次化的閱讀過程設計，讓學生的思維能力得到鍛煉，從而加深學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解，把英語繪本閱讀引向更高層次。

[參考文獻]

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金筱雅.小學英語課外閱讀分層指導策略初探：以繪本Three Rocks閱讀指導課為例[J].英語畫刊，2018（19）：88.

作者簡介：宮檬檬（1989.11—），女，江蘇如皋人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：英文繪本課堂教學。